ті, чи інші педагогічні ситуації;
- в виборі методів навчання;
- в підборі засобів виховання;
- в стилі педагогічного спілкування;
- в реагуванні на дії і вчинки дітей;
- в манері поведінки;
- в перевазі тих або інших видів заохочення чи покарання;
- в застосуванні засобів психолого-педагогічного впливу на дітей.
Тому будь педагогічний досвід буквально копіювати не варто. Сприймаючи головне в ньому, учитель повинен прагнути до того, щоб залишатися самим собою. Це не тільки не знизить, але істотно підвищить ефективність навчання і виховання дітей на основі запозичення передового педагогічного досвіду. Спроби прямого копіювання передового педагогічного досвіду одних учителів безперспективні, тому такий досвід практично невіддільний від особистості вчителя, а психологічну індивідуальність педагога важко відтворити, без неї результати неминуче виявляються іншими.
2. Психологічні знання в роботі вчителя
2.1 Психологічні механізми виховання в сучасних умовах
2.1.1 Психологічні умови формування властивостей особистості
За яких психологічних умовах формування властивостей особистості буде найбільш успішним?
- Виховне діяльності. і т.д.), тобто Індивідуальний підхід виховання. особливостей.
особистості. віку. як особистості. соціальної групи. нормами. людини. переконання. В
При використанні Використовується, коли навіювання.
Ефективність процеси.
- проектування
-
- інформації;
- розвитку.
Розглянемо
-
-
- за т.д.
На цьому етапі
- здійснюється наявних.
На третьому етапі здійснюється Зовнішнє
-
-
-
- коректування
Другий варіантників по формуванню у себе суспільно цінних якостей особистості, подолання недоліків поведінки, негативних рис і якостей. Самовихованням школярів треба керувати, при цьому вихователь повинен вирішувати 3 завдання:
- порушити (Підтримати) прагнення школяра розвивати у себе позитивні риси особистості і позбавитися від тих чи інших поганих сторін поведінки;
- допомогти школяреві критично поставитися до своєї особистості;
- допомогти намітити школяреві програму самовиховання; вчитель повинен вказати розумні шляхи самовиховання.
Навчання - форма розвитку, що приводить в рух внутрішні процеси розвитку особистості. Дитина розвивається, навчаючись, а вчення проходить в діяльності по присвоєнню досвіду в спілкуванні з людьми - такий загальний закон розвитку. Його практичне значення полягає в тому, що всяке навчання потрібно будувати таким чином, щоб його розвиваючий ефект був максимальним. Тобто вся практика навчання в школі та вузі повинна бути розвиваючим навчанням. Це означає, що в навчанні треба постійно керуватися правилом, що людині потрібно вчитися не для того, щоб багато знати, а для того, щоб за допомогою знань всебічно розвиватися: багато чому навчитися, стати розумнішими і здібніші, щоб самостійно вирішувати будь-які життєві проблеми, в тому числі і в області своєї професійної діяльності. Цей соціально обумовлений процес виховує людину і удосконалює його як особистість. [7, c.38]
2.2.2 Навчальна діяльність і індивідуально-психологічні особливості дітей
Учитель стикається з тим, що у кожної дитини в класі свій стиль роботи, свій характер, свої улюблені методи роботи. І причина труднощів, що виникають у дітей на уроках, в тому, що вчитель не вміє використовувати індивідуальні особливості школярів в педагогічному процесі найбільш ефективно.
Деякі діти відчувають труднощі при роботі разом з усім класом і вимагають особливого підходу. Поведінка таких дітей типово: ерзанье на стільці, розсіяна увага, утруднення при відповіді на запитання. Вчитель робить зауваження і не підозрює, що все це відбувається не від відсутності в школяра бажання вчитися. При цьому дитина стає невпевненим у собі, він вже не вірить в те, що зможе вивчити матеріал, добре написати контрольну роботу, а якщо дитина щось не розуміє, то він у підсумку втрачає інтерес до даного предмета. За цим задача вчителя дати кожній дитині можливість успішно проявити себе на уроці. У дітей повинна бути насамперед віра в себе, вони повинні йти на урок з почуттям впевненості в успіху при виконанні будь-якої роботи. Тільки тоді вчитель зможе при роботі з класом сподіватися на повне взаєморозуміння і максимальну віддачу.
Кожен учень має перевагу в способах отримання навчальної інформації і роботи з нею: або візуальне сприйняття матеріалу, або аудиальное або тактильно-рухове (Кинестетическое) (Р.Бендлер, Д.Гріндер). Така система сприйняття і розуміння інформації в психології називається репрезентативною системою.
Крім того, репрезентативна система розпізнається за словами, використовуваним учнем при опису своїх дій і найбільш зрозумілим їм у бесіді:
• візуальні: бачити, яскравий, ясний, туманний, виразно, розпливчастий, сфокусувати, миготіти, темний, строкатий, квітчастий, ракурс, перспектива і т.д.;
• аудіальні: чути, звучати, гучний, налаштовувати, дзвеніти, погоджувати, скрипіти, кричати, оглушити, скреготати і т.д.;
• кинестетические: відчувати, доторкатися, теплий, гладкий, м'який, орудувати, хапати, тугий, шорсткий, твердий, важкий і т.д.;
• обонятельно-смакові: пахнути, смачний, прісних, солоних и й, гострий, несвіжий, солодкий, терпкий, кислий, гіркий, ароматний і т.д.
У звичайному класі з 30 учнів в середньому у 22 досить розвинені візуальні, аудіальні та кинестетические здібності, 2-3 учня відчувають труднощі в навчанні по причин, не пов'язаних з особливостями сприйняття (психологічна ситуація будинки і т.д.). Решта 4-6 учнів - це переважно візуали, або аудіали, або кінестетики. Ці діти деякий час працюють досить функціонально, але частину часу їм необхідно докладати значних зусиль. Воліючи одну модальність, вони дуже слабкі в інших.
Враховуючи тип сприйняття кожного учня, вчитель може:
1) привернути увагу дітей;
2) замотивувати їх на процес навчання;
3) дисциплінувати весь клас;
4) подати важливе і важке зміст так, щоб інформацію сприйняли всі учні;
5) правильно побудувати опитування, з урахуванням провідної репрезентативної системи кожної дитини і т.д.;
6) правильно організувати педагогічний процес під час уроку.
Розуміння індивідуальних особливостей учнів та їх прояв у навчальній діяльності дозволяє передбачити, в яких навчальних ситуаціях, умовах ці прояви виявляться сприятливими, а в яких можуть скласти трудність. Завдання вчителя полягає в тому, щоб допомогти знайти школяреві підходящий індивідуальний стиль діяльності. Згідно з деякими психологічним дослідженням, слабкі і інертні за своїми психофізіологічним особливостям гірше вчаться і частіше відносяться до категорії слабоуспевающих школярів.
Дослідники М.К. Акімова, В.Т. Козлова виділяють наступні навчальні ситуації, в яких виникають труднощі в учнів зі слабкою нервовою системою:
1) тривала напружена робота (слабкий швидко втомлюється, втрачає працездатність, допускає помилки, повільніше засвоює матеріал);
2) відповідальна робота, що вимагає нервово-психічної напруги, обмежена за часом, - самостійна, контрольна, екзаменаційна робота;
3) ситуації, коли вчитель у високому темпі задає питання або несподівані питання і вимагає швидкого відповіді;
4) побудова роботи в ситуації невдалого відповіді або погано оціненого відповіді;
5) робота в галасливій неспокійній обстановці, коли неможливо зосередитися;
6) ситуації, коли потрібно запам'ятати великий за обсягом і різноманітний за змістом матеріал.
Учитель, спираючись на перераховані життєві прояви нервової системи, міг би застосовувати наступні прийоми, що полегшують навчальну діяльність таких школярів:
1) бажано не ставити учня в ситуацію несподіваного питання і швидкої відп...
