прояву життєвої сили. Рухи можуть бути швидкими, навіть у тих випадках, коли в наявності недолік життєвої сили. Швидкі рухи часто здаються безцільними, владними, збудженими, роздратованими, схвильованими або розсіяними. І вони виробляють відповідне враження-вихователя охоплює занепокоєння і розгубленість. Напрямки рухів аутичної дитини можуть означати: руху вперед свідчать про інтерес до того об'єкту, в напрямку якого він рухається. Цей інтерес може бути обумовлений позитивно чи негативно, буквально або об'єктивно. Точне значення можна вивести з додатково подаються сигналів. Руху назад демонструють тенденцію до віддалення. Нерідко догляд передує втеча, причому сила подразника є визначальною у ставленні того, відбувається відхід (відступ) через неприємного відчуття або ж він (воно) переходить у втечу. Якщо догляд супроводжується проголошенням якихось фраз, то тоді, в більшості випадків ми маємо справу з підтвердженням слів про те, що В«він немов відхрещується від того, що сам же і говорить В». [5]
Рухи в сторону асоціюються з ухильну поведінкою. Нахилена в бік частину тіла відчуває себе ображеною. Якщо дитина "ухиляється від слів", то голова при цьому повертається убік. До рухам вгору відносяться, також потягування і бажання витягнутися. Вони виникають від прагнення виробляти більш сильне і значне враження. Подібне "переростання самого себе "дозволяє говорити про піднесеному світовідчутті і радості. Руху вниз, відображають прагнення виробляти, немов зменшене враження, у аутичної дитини це може означати стан пригніченості і розбитості. Сильно рухлива міміка аутичної дитини, свідчить про жвавості і швидкої змінюваності сприйняття вражень і внутрішніх переживань, про легку збудливості від зовнішніх подразників. Така збудливість може досягати
Якщо
Близько спілкування.
В Крім того, спостереження. голови. В дітьми. інформацію. Вони
Жести руху.
Всі ці Під
В
Коли
В«Мова
Глава II.
Вивчення З
Іншою особливістю Такий підхід дозволяє
В цілому
Перший
Другий
Третій
Оцінюючи На першому і другому
Відомо, У зв'язку з
При комунікації:
-
- відсутність
- особливості
- симбіотичні мови:
-
-і, мовні штампи, мовні стереотипії;
- відсутність використання займенників першої особи;
- розвиток мовлення, випереджаючий динаміку рухової сфери (фраза до 3 років);
- переважання монологічного мовлення та аутодіалогов.
3.Порушення поведінки:
- В«ПольовеВ» поведінку;
- невмотивована агресія до оточуючих;
- аутоагресія;
- стереотипії (Поведінкові і пов'язані з організацією простору і побуту).
На початку роботи психолог вивчає історію розвитку дитини, анамнестичні дані, знайомиться з роботами і продуктивним творчістю дитини, розмовляє з його близькими. Важливо визначити, як розвивався дитина з перших днів життя. При цьому величезне значення мають відомості, отримані від батьків, в першу чергу від матері. Фахівцю необхідно знати, як дитина звикав до режимних моментам в ранньому дитинстві, чи був занадто збудливим або, навпаки, не реагував на зміни обстановки; коли почав дізнаватися маму і відповідати їй посмішкою; чи мав місце В«комплекс пожвавленняВ» на першому році життя і як він протікав.
Слід встановити, як реагував дитина на близьких і чужих в ранньому віці, чи спокійно йшов на руки до чужих або висловлював при цьому занепокоєння, і що змінилося в даний момент; якою була реакція дитини на мокрі пелюшки і В«ЧужийВ» горщик; зазначають Чи близькі особливу вибірковість і стереотипність дитини в їжі, одязі, організації домашнього побуту. Необхідно також довідатися, чи виникали у дитини рухові стереотипії, нав'язливість і агресивні прояви.
Важливе значення має також інформація про становлення локомоторних функцій. У деяких дітей може відзначатися деяке зміщення у строках рухового розвитку.
Фахівцю слід уточнити відомості про характер мовного розвитку дитини. Своєрідність аутичної мови може проявлятися у відсутності використання займенник першої особи, вживанні не за віком складних слів В«паралелепіпедВ», В«ПаралелограмВ», ехохалій, мовних стереотипії. У деяких дітей мова взагалі може бути відсутнім.
Важливо також знати, чим захоплюється дитина, в які ігри грає, чи використовує при цьому неігрові предмети (палички, мотузочки, папірці та ін), чому віддає переваги - іграшкам або неігровим предметів, чи грає дитина завжди один або можлива спільна гра; який світ ігрових сюжетів дитини. Вивчаючи продукти діяльності дитини, фахівцеві важливо відповісти зв'язок зображуваного дитиною з предметним світом, його iпредпочтенія і захоплення, статичність чи динаміку малюнків, особливу В«фантастичністьВ» внутрішнього світу дитини.
Метою цього етапу є визначення типу аутистичного дизонтогенеза дитини. Вона досягається за допомогою спостереження за поведінкою і спонтанної діяльністю дитини, що дозволяє на початковому рівні оцінити можливі порушення емоційно-вольової сфери. Потім в залежності від демонстрованих можливостей дитини фахівець може будувати подальше вивчення його вже в результаті встановлення контакту та організації взаємодії з ним.
Спостереження за дитиною здійснюється з першого моменту його появи в кабінеті психолога. Воно дозволяє визначити багато специфічні характеристики аутичної дитини. Так, наприклад, фахівець звертає увагу на зовнішні ознаки прояву аутичності, а саме: позу, ритм і характер рухів, міміку обличчя. Вираз і міміка обличчя дитини можуть бути застиглими, що неодмінно характеризує перший тип аутистичного дизонтогенеза.
При оцінці поведінки дитини звертається увага на його адекватність і зацікавленість або відстороненість від навколишнього. Важливо відзначити, як дитина реагує на нову і незвичну для нього обстановку: індиферентний, спокійний або ховається за матір, кричить, б'ється, не хоче входити в кабінет, його тягнуть силоміць (третій тип аутистичного дизонтогенеза).
Основний завданням другого етапу вивчення аутичних дітей є визначення типу аутистичного дизонтогенеза за допомогою встановлення адекватно-можливих відносин між дитиною і дорослим. Адекватність контакту залежить від ступеня порушення афективної сфери дитини. Формою організації взаємодії може стати довільна діяльність дитини, і підключення до неї дорослого. При відповідному рівні розвитку дитини така спільна діяльність може перерости в гру. В тому випадку, якщо спільну гру не вдається сформувати, фахівець організовує простір кабінету таким чином, щоб за допомогою пропонованих дитині предметів по можливості керувати його поведінкою і діяльністю.
З іншого боку, вивчення процесу розвитку ігрової діяльності дитини також дозволить виявити порушення його афективної сфери. Так, наприклад, важливо звернути увагу на те, як діє дитина з предметами, носять Чи маніпуляції аутостімуляторний характер, чи використовує він предмети по ігровому призначенню або надає їм інші смисли; програє чи короткі сюжетні епізоди (взяв ведмедика, поклав у машинку, прокатав); чи відчуває потяг до програвання сюжетів, пов'язаних з переживанням страхів; чи проявляє інтерес до виконання ролей з перевтіленням в тварин.
Оцінюючи особливості емоційно-вольової і комунікативно-потребностной сфер аутичного дитини, слід спиратися на основні критерії аутистичного дизонтогенеза, виділені в класифікації О. С. Микільської.
Перший тип аутистичного дизонтогенеза (рівень польової реактивності):
- підвищена відчуженість від навколишнього світу, відмова від будь-яких контактів;
- виражена пасивність до сенсорних подразників (вкладений в руку дитини предмет або іграшка випадає з неї);
- відсутність зорового контакту (погляд не фіксується на співбесіднику, а плавно вислизає);
- наявність В«ПольовогоВ» поведінки;
- мутизм, відсутність потреби у вербальних контактах будь-якого характеру;
