. п.), а увага повинна виникнути саме собою як результат виховання особистості, оскільки воно, увага, не має самостійного змісту. Рекомендуються також спільні шляхи організації діяльності учнів, такі, як порядок і дисципліна на уроках, використання різноманітних і раціональних прийомів ведення уроку, створення сприятливої вЂ‹вЂ‹зовнішньої обстановки і т. п. В основному рекомендуються не способи виховання, формування уваги, а організація тих умов, без яких ніяка навчальна діяльність взагалі не може протікати успішно.
Багато дослідників, такі як А.В. Запорожець. З.М. Істоміна, З.В. Мануйленко, М.І Лісіна, Є.О. Смирнова та ін, особливе місце у вихованні психічних процесів, в тому числі і уваги, відводять формуванню у дошкільника довільності [23, 27].
Існує кілька підходів до розуміння довільності. Перший з них розмежовує довільні і вольові дії. Вольові дії, на думку дослідників першого підходу (Г.С. Костюк, В.І. Аснін), В«відбуваються в ситуації перебудови стереотипів, при наявності труднощів В» [33,395].
Довільне поведінка, сфери.
Л.І.
Л.С. Згідно концепції знаком. Провідну Виготський На Тобто
Незважаючи на різноманіття поняття. Разом з дитини. Нарешті,
Отже, нами розглянуті
Існує і декілька
Відомо, що
Можна сказати, що після виконання завдання.
віку.
Таким чином, Ці дані дозволяють
діяльності. На перших етапах певних видів діяльності.
Протилежністю сторону. напруги. коливанням.
ня та утримання декількох об'єктів в полі уваги [25,150]. Обсяг уваги зазвичай коливається у дорослих в межах від 4 до 6 об'єктів, у дітей (у залежно від віку) від 2 до 5 об'єктів.
Людина з великим обсягом уваги може помітити більше предметів, явищ, подій. Обсяг уваги багато в чому залежить від знання об'єктів і їх зв'язків один з одним.
Розподіл уваги - це вміння виконувати двох чи більш різних діяльності, утримуючи на них свою увагу. Чи може увагу розподілятися одночасно між двома або кількома різними діяльностями? Може, життя постійно вимагає цього. Наприклад, студент на лекції розподіляє одночасно увагу між тим, що записує, і тим, що чує в даний момент. Увага вчителя розподіляється на весь клас, на окремих хлопців, на зміст уроку та ін Уміння розподіляти увагу у людей різному. Кажуть, що Наполеон міг одночасно виконувати сім справ.
Щоб успішно виконувати одночасно дві роботи, хоча б одну з них треба знати настільки добре, щоб вона виконувалася автоматично, сама собою, а людина лише час від часу контролював і регулював її свідомо. У цьому випадку основне увагу можна буде приділити другій роботі, менш знайомої людини.
Уміння розподіляти свою увагу розвивається поступово, з віком. Так, молодші школярі погано розподіляють увагу, вони ще не вміють цього робити, у них немає досвіду, автоматичних умінь, тому не слід пропонувати їм одночасно виконувати дві справи або при виконанні однієї справи відволікати увагу дитини на інше. Але сприяти розвитку цього вміння необхідно.
Перемикання - це свідоме і осмислене переміщення уваги з одного предмета чи дії на інші, це перебудова уваги, перехід його з одного об'єкта на інший у зв'язку із зміною завдання діяльності. Істотною стороною уваги є його перемикання, тобто здатність швидко переходити від однієї діяльності до іншої. Свідоме перемикання уваги не треба плутати з отвлекаемостью уваги.
При перемиканні відбувається активна перебудова психічне діяльності, пов'язана з необхідністю виділяти і утримувати нові компоненти або знаходити нові способи діяльності. У переключенні уваги, як і в дії, проявляються власне регуляторні функції уваги - можливість довільно оттормозиться або загальмувати попередню діяльність. Процес переходу від однієї ситуації до іншої характеризується підвищеною напругою, яке нерозривно пов'язане з довільним переключенням уваги. Для свідомого зміни спрямованості потрібен певний часовий проміжок, час, щоб свідомо реагувати на умови, що змінюються.
Успіх перемикання залежить від особливостей попередньої і нової діяльності і від особистих якостей людини. Якщо попередня робота цікава, а подальша немає, то перемикання відбувається важко, і навпаки.
Переключення уваги завжди супроводжується певним напруженням, яке виражається у вольовому зусиллі. Звідси зрозуміло, чому школяреві буває важко починати нову роботу, особливо якщо вона не дуже подобається, а попередня діяльність, навпаки, була більш цікавою. Наприклад, перемикання уваги на урок від справ, якими діти займалися на перерві. Часта зміна видів роботи в процесі навчальної діяльності може викликати у школярів великі труднощі.
Якщо, відволікаючись, людина змінює об'єкт уваги мимовільно, то, перемикаючи увагу, він свідомо ставить мету зайнятися чимось новим. Увага швидше і легше переключається від менш важливого для особистості предмета до більш значущого.
У перемиканні уваги яскраво виявляються індивідуальні особливості людини - одні люди можуть швидко переходити до нової діяльності, а інші повільно і з труднощами. Різні види діяльності вимагають різних форм уваги. Наприклад, робота коректора вимагає високої концентрації уваги, робота вихователя, вчителя - здатності розподіляти увагу.
Отже, довільне увагу формується лише тоді, коли перед людиною ставиться певна мета, і для досягнення цієї мети необхідно докласти вольові зусилля. Основними властивостями, що характеризують довільна увага, є зосередженість, стійкість, обсяг, розподіл і переключення. Розвиток цих властивостей індивідуально для кожної людини і залежить від його особистих і вікових особливостей.
1.3 Динаміка розвитку довільної уваги в дошкільному віці
Спочатку у дитини має місце тільки мимовільне увагу. У перші місяці життя увагу дитини приваблюють різні сильні подразники (наприклад, гучні звуки, яскраве світло), різкі зміни зовнішньої обстановки (наприклад, перехід від темряви до світла), рухомі об'єкти (наприклад, блискучу кульку, який пересувають в поле його зору).
Особливе значення в організації уваги немовляти мають ті об'єкти і ті їх властивості, які безпосередньо пов'язані із задоволенням його органічних потреб. Так, різного роду звукові, світлові, механічні подразники, які супроводжують годування дитини, рано починають залучати його увагу і викликати відповідні відповідні реакції.
В результаті накопичення відповідного досвіду, утворення тимчасових зв'язків в головному мозку дитини, все більше число предметів, що оточують дитину, починають залучати його увагу. Якщо раніше, для того щоб змусити дитину В«ЗосередитисяВ» та припинити сторонні руху, необхідно було, щоб їжа потрапила йому в рот, то пізніше для цього часто буває достатньо, щоб мати наблизилася до його ліжечку, щоб він побачив ріжок з молоком або щоб його взяли на руки перед годуванням.
Подальший розвиток мимовільної уваги тісно пов'язаний з формуванням дитячих інтересів.
У міру того як дитина починає цікавитися все більш широким колом оточуючих предметів і явищ, складніше і різноманітніше стає прояв його уваги. Так, преддошкольнік може вже досить довго возитися з якимось предметом, уважно розглядати яку-небудь іграшку, зосереджено стежити за мовою та вчинками оточуючих людей.
Високого розвитку досягає мимовільна увага в дошкільному віці. Поява нових інтересів, участь у нових видах діяльності змушують дитину зосереджуватися на таких сторонах дійсності, які раніше залишалися непоміченими.
У дошкільника зростає стійкість уваги, здатність довго займатися певною справою або певним предметом. Дошкільнята можуть годинами грати в яку-небудь цікаву гру, малювати або конструювати.
Вирішальне значення в розвитку мимовільної уваги має організація виховної роботи. Знайомлячи дошкільника з навколишньою дійсністю, спонукаючи його активно відображати цю дійсність ...
