Все це захоплює дітей, і вони нерідко бурхливо висловлюють свій захват. Мета позбавити дітей, таким чином, досягається. Але адже дидактичне заняття проводиться не тільки з цією метою. Якщо ставиться завдання - вчити дітей, припустимо, говорити або будувати з кубиків, їх інтерес до виконання пропозицій вихователя - назвати предмет або відтворити яку дію - гальмується, оскільки всі їх увага спрямована на розважальні моменти.
Гру і навчання треба поєднувати так, щоб одне не заважало, а допомагало іншому. Вирішальна роль в цьому належить емоційності поведінки вихователя і, зокрема, його промови, а також любовне ставлення до дітей. Коли він що-небудь пояснює малюкам, розмовляє з ними, то робить це бадьоро, весело, лагідно і тим викликає відповідні позитивні емоції, бажання займатися. Вірші, потешки він читає жваво, виразно, міняючи інтонації в залежності від їх змісту, дзвінко і чітко імітуючи голоси тварин, якщо вони зустрічаються в тексті.
Емоційна мова вихователя, уважне, привітне ставлення до дітей створює у них бадьорий, гарний настрій. вихователя.
Емоційний переживань. Позитивне рішення
Нерідко
У дітей
Одним з
У ранньому розвитку дитини.
Сприйняття Коли дій з предметами.
Простежимо позначеннями.
У другій форма. При проведенні
Зміст дітей.
При І тільки
Словесні Відомо, що
В процесі зацікавленість.
Вихователька
За допомогою Без
Вихователькабачка? В»Дітей спонукають називати те, що вони бачать, отже, у них закріплюється утворилася зв'язок між словом і предметом. Відповідаючи на запитання: В«Як гавкає собачка? В»абоВ« Як кричить півник? В»- дитина користується звуконаслідування, що корисно для розвитку активної мови.
Питання В«Де?В» (Собачка, лялька, чашечка і т.д.) допомагає дітям орієнтуватися в навколишньому, розрізняти предмети, знаходити потрібний серед інших, які потрапляють у поле їх зору. Ці питання (де? Хто? Або що? Як?) Доступні розумінню дітей раннього віку. Вони здатні відповісти на них словом або жестом (вказують названий предмет рукою, поворотом голови чи поглядом).
Отже, на дидактичних заняттях вихователь користується словом в різних цілях: створює у дітей інтерес, привертає їхню увагу до спостережуваного об'єкту, пояснює, спонукає до дії, допомагає орієнтуватися в навколишньому.
З дітьми раннього віку слід говорити короткими фразами, уникаючи зайвих слів, так як тривалі, багатослівні пояснення не доступні їх розумінню. Важливу роль при цьому відіграють чіткість, правильність вимови, емоційність мови.
Вище говорилося про переважне значенні наочно-дієвих прийомів навчання в ранньому віці, так як діти в цей період дізнаються навколишній світ у процесі своїй повсякденній діяльності.
Розвиток у дітей здатності слухати без порушення одного з основних дидактичних принципів - поєднання наочності і слова - забезпечується певним співвідношенням між наочними прийомами і словом. Важливо так організувати зорові враження, щоб вони, виконуючи свою впливає роль, не відволікали від слухання. При цьому необхідно дотримання поступовості і послідовності у досягненні поставленої мети.
Пояснимо викладені думки прикладом. На занятті дітям читали народну забавку В«Катя, Катя В». Одне із завдань заняття - розвивати здатність уважно слухати, розуміти зміст тексту. По ходу заняття вихователька, попередньо показавши дітям ляльку, яку звати Катя, ритмічно читала потешку і одночасно виробляла з лялькою описані в ній дії: лялька рухалася (ходила), тупала ніжкою. Діти з великим пожвавленням стежили за лялькою. При зазначеному співвідношенні наочності і слова зміст потешки сприймалося малюками головним чином через динамічний образ ляльки. Переважало вплив зорового враження, словесне вираження його в тексті відігравало другорядну роль.
На повторному занятті при читанні тексту тієї ж потешки дітям знову показували ляльку, але ніяких рухів вона не робила; конкретний образ персонажа був у них перед очима, а про його дії говорилося в тексті.
В останньому випадку була ослаблена сила зорового враження, що активізувало слухове. Про це можна було судити, спостерігаючи за дітьми. Вони уважно дивилися на читаючу текст виховательку, повторювали за нею окремі слова, деякі похитували головою в ритм потешки. Таким чином, не усуваючи на занятті наочного прийому, вихователька вчила дітей слухати художнє слово, розуміти зміст потешки, вловлювати ритмічність.
Слово на заняттях з дітьми ще довгий час має зберігати міцний зв'язок з наочно-дієвими прийомами. З віком діти освоюють навколишню дійсність, що дає можливість більше користуватися словом, спираючись на їх збагачений досвід, а не тільки на безпосередні зорові враження.
Коли ставиться завдання - вчити дітей слухати художній текст, наочність і слово можуть застосовуватися в різних співвідношеннях. Так, при читанні дітям старшої підгрупи (1 р. 8 міс. - 2 р. 2 міс.) вірші А. Барто В«Хто як кричитьВ» на першому занятті послідовно показували іграшки: півня, курку, курчати і пр. Діти були дуже зацікавлені, жваві, причому їх увагу, емоції були спрямовані переважно на іграшки, які демонструвалися. Дивлячись на іграшки, малюки наслідували крику тварин. Після читання їм дозволили тут же, за столом, пограти цими фігурками.
Наведені факти ще раз підтверджують силу впливу зорових сприйняттів. В даному випадку вихователька скористалася наочністю, щоб оживити і закріпити вже наявні в дітей уявлення про іграшки, з якими вони неодноразово зустрічалися в минулому досвіді. Цим прийомом вона створила сприятливі умови для подальшого заняття, на якому читала той же вірш, але вже без показу іграшок. Діти слухали уважно, не відволікалися, із задоволенням повторювали наявні в тексті звуконаслідування. Увага малюків до тексту пояснюється тим, що при слуханні у них виникли вже знайомі їм з недавнього досвіду, а тому живі, ясні образи, і вірш наповнилося змістом, його слова з'єдналися з конкретними уявленнями.
Різні поєднання наочності і слова залежать насамперед від завдання того чи іншого заняття. У зв'язку з цим між наочністю і словом встановлюються різні співвідношення: в одних випадках провідну роль відіграє наочність, в інших - слово. Мають значення також вікові можливості дітей: чим молодша дитина, тим більше він потребує наочно-дієвому підкріпленні слова, так як його життєвий досвід ще невеликий.
Діти, особливо в ранньому віці, швидко розвиваються, і завдання вихователя полягає в тому, щоб застосовувані ним методи сприяли переходу дитини на наступну, більш високу ступінь розвитку.
Всі заняття і дидактичні ігри характеризуються загальною для них рисою - наявністю дитячої активності.
На заняттях в залежності від їх змісту діяльність дітей різна: вони слухають, що їм говорить вихователь (пояснює небудь, читає вірші, потешки), дивляться на предмети, іграшки, картинки, які демонструються, виконують ті чи інші дії по показу або за завданням дорослого. Цілеспрямоване слухання, розглядання вимагають від дітей відомих зусиль, активної уваги, уміння сидіти тихо, зосередитися.
Беручи до увагу властиву дитячому віку потреба в русі, дидактичні заняття будують так, щоб цю потребу задовольнити. Тому після короткого пояснення, показу дітям надається можливість діяти. Наприклад, проводиться заняття з дітьми старше 1 р. 6 міс. Вихователька пропонує побудувати стіл для ляльки, щоб вона могла за ним пити чай. Спочатку вихователька сама будує стіл з кубика і цеглинки, ставить на нього іграшкову чашечку, перед столом садить маленьку лялечку.
Діти слухають виховательку, дивляться, як вона будує, а потім їм дається можливість діяти самим, причому вихователька допомагає їм, вчить користуватися кубиком і цеглинкою, а також намагається закріпити розуміння слова В«стілВ» .
У заняття, на яких діти тільки розглядають небудь або слухають, також включаються елементи рухової акт...
