ласне і складових дисципліну. Що стосується академічних досліджень, то серед них інтерес представляють ті, що доповнюють знання по поточних сучасним проблемам. Наприклад, це можуть бути курси і огляд досліджень з проблем сучасної сім'ї, тендерної асиметрії на ринку праці, боротьби з тероризмом, розвитку демократії та громадянського суспільства, створення передвиборних технологій і інші, які будуються як широкі або усічені відповідно до вікових особливостями учнів і рівнем розуміння соціальних проблем.
Наприклад, для учнів середніх шкіл можуть бути корисні курси, які висвітлюють права людини, основи сучасної демократії, структуру сучасної сім'ї; для слухачів коледжів ефективними будуть розширені програми з екології, врегулювання расових, етнічних, релігійних та тендерних проблем; для студентів вузів бажані спеціальні курси з висвітлення міжнародних відносин, розділами соціології, політики і т. п. Традиційним дисциплін, таким, як історія або фізика, також знаходиться місце в прагматичної концепції освіти, але лише остільки, оскільки вони корисні для розуміння і управління сучасним соціумом. "У Загалом шкільні та університетські програми будуть відштовхуватися від істотних питань, з якими пізніше індивіду, можливо, доведеться зустрітися життєвих ситуаціях, у своїх власних життєвих ситуаціях.
7. Безперервне освіту.
Дьюї висунув ідею універсального, безперервної освіти для всіх вікових категорій. Всі суспільство повинно знаходитися в процесі постійного навчання та перенавчання. В роботі "Демократія і освіта" він пише про те, що життя знаходиться у розвитку, тому освіта повинна швидко реагувати на зміни, трансформації.
8. діяльність.
діяльність. дитини. Чи не
9. Діяльність педагога.
предмета. іншої науки. ситуації. Дана дійсності.
Важливим принципом 8]
В той же
Основним завданням на майбутнє. повага.
Оскільки
Не
Яка А це, в свою [9, с.
Висновки по I чолі
Основні дійсності;
Виховання і навчання Інтересами
У відповідності з цим
II глава. період
іменування), викликає величезний інтерес у дослідників творчості американського реформатора.
Чиказька декада зіграла величезну роль у становленні Джона Дьюї як вченого-дослідника. У філософії він зумів завершити свій поворот від абсолютизму до релятивізму, від ідеалізму до матеріалізму, від гегельянства до експеріменталізму, від формальної логіки до інструментальної, від аналітичної психології до функціональної. Йому вдалося об'єднати навколо себе талановитих філософів і педагогів, таких як Дж.Г. Мід, Ф. Паркер та ін, створити унікальну Чиказьку школу філософії, провести педагогічний експеримент, заснувавши свою Лабораторну школу, що отримала всесвітню популярність.
Саме в Чикаго Джон Дьюї зумів проявити себе в ділі, що приніс йому світову славу не тільки в філософських колах. У 1896 р., у віці 37 років, через два роки після того, як він був призначений завідувачем кафедрами філософії, психології та педагогіки в Чиказькому університеті, маючи вже за плечима певний досвід викладання на вищій ступеня середньої школи, докторський ступінь з філософії, а також десятирічний період роботи на кафедрі Мічиганського університету, вчений отримав посаду директора експериментальної школи. Професійна майстерність Джона Дьюї, величезний багаж знань, привнесений їм в педагогіку, багато в чому визначили масштаб цього експерименту і його подальших результатів. Як зазначав У. Лодердейл, "сам факт існування Лабораторної школи при Чиказькому університеті, розташованої в мальовничих кварталах, є у величезній мірі спадщина Дьюї. Але ця спадщина постає ще більш значущим, оскільки Дьюї зумів перевірити свої ідеї на практиці в Лабораторній школі, продемонструвавши тим самим відданість ідеї, віру в те, що турботи про освіту заслуговують найсерйознішого університетського дослідження "
На жаль, чиказький період роботи Джона Дьюї закінчився важко для нього: вченому довелося пережити втрату своєї школи. У 1901 р. президент У. Харпер оголосив, що елементарна школа і вчительський інститут полковника Ф. Паркера увійдуть до складу Чиказького університету. На Дьюї були покладені обов'язки по керівництву об'єднаної школою і багатьма напрямками університетської освіти, включаючи педагогічну школу, кафедру педагогіки, вищий щабель середньої школи і школи ручної праці. [18, с.91-93, с.95]
2.2 Педагогічний експеримент
Свою дидактичну концепцію Джон Дьюї реалізував в школі-лабораторії при Чиказькому університеті.
Школа стала споконвічним місцем для проведення всякого роду наукових експериментів, апробування різних теорій, дослідження суспільно-політичних моделей і ідеологій з позиції прагматизму.
Цілями освіти в даній школі Дьюї вважав створення виховує і навчальною середовища, що сприяє спрощенню складних явищ життя, вибору для вивчення найбільш типових моментів життя людини, вирівнюванню соціальних відмінностей; формуванню критичного (рефлекторного) мислення учнів; збагаченню власного досвіду дитини та залученню його до культури
Зміст освіти - традиційні навчальні предмети, побудовані згідно ступеням людського розвитку і представляють собою міждисциплінарну систему знань.
Засоби і способи отримання знань:
- дослідницький метод;
- опора на проблемні ситуації реального життя при ознайомленні з новим матеріалом, організація спільних дискусій, висунення гіпотез, пошук додаткової інформації, відсутньої для вирішення виниклої проблеми, обговорення можливих рішень, прийняття рішень;
- опора на застосування знань з різних областей, їх інтеграцію при вирішенні проблем;
- ручна праця, сприяючий організації активної соціальної діяльності дітей.
Форми організації освітнього процесу:
- групова форма організації навчанням діяльності;
- "заняття", або вид діяльності дитини, який відтворює або аналогічний-якого виду робіт, відомих сучасній цивілізації.
Організація процесу навчання:
- самостійне освоєння учнями навчального матеріалу в процесі виконання проектів за різними традиційним і сучасним спеціальностями;
- організація спільних (групових) видів пізнавальної діяльності, що сприяють формуванню вмінь і навичок самостійного критичного мислення;
- створення умов для рефлексії (самооцінки і взаємооцінки) прогнозування можливих наслідків прийнятих рішень.
Суб'єктом і об'єктом освітнього процесу є рівноправно співпрацюють учні та педагоги.
Освітня Середа школи включає в себе оснащення майстернями для столярної справи, ліплення з глини, обробки волокнистих речовин і металів, приготування їжі, друку і палітурки книжок; наявність шкільного саду.
Результатом освітнього процесу Дьюї вважав:
- активність, ініціативність, самостійність;
- відповідальність;
- готовність до планування власної пізнавальної діяльності;
- гнучкість мислення;
- наполегливість в досягненні результатів;
- готовність виправляти свої помилки;
- усвідомлення процесу пізнання (метапознаніе);
- вміння знаходити компромісні рішення.
У 1896 р. у відкритій Дьюї університетської елементарній школі навчалося 16 дітей і працювало два вчителі. Через 6 років у школі налічувалося 140 учнів, 23 педагога і 10 асистентів з числа студентів-випускників. У 1936 р. в роботі "Теорія чиказького експерименту" Дьюї писав про те, що в своїй школі він прагнув розробити в конкретній формі, а не в головах або на папері теорію єдності знання і роблення. Будучи переконаним, що знання є побічним продуктом діяльності, Дьюї виявляв особливий інтерес до організації проектної діяльності в школі, прагнучи при цьому органічно з'єднувати педагогіку вчителя і психологію учня.
Школа перетворювалася на активну, особистісно значиму життєдіяльність в сьогоденні, а не тільки (і не стільки) була підготовкою до дорослого життя. Діти д...
