ня гри полягає у "Еврістічній діяльності, еврістічному стані свідомості й поведінкі, еврістічному світоспрійнятті "[26, с.148].
Свій погляд на розуміння гри вісловлює В.І. Устиненко, Яка вважає, Що гра - ції довільна діяльність, Що відображає в умовно-узагальненій формі ставлені людини до НАВКОЛИШНЬОГО, людей, самої себе. Метою цієї діяльності є самовіраження індівіда и Формування у нього тіпів соціальної поведінкі, прогнозування сітуації Спілкування. Тому гра є одним Із способів пізнання світу и самоствердження людини. Зміст гри - довільне конструювання дійсності в умовно плані, коли людина бере на себе роль (не реальну, а уявним функцію), ставити собі в умовно сітуацію [54, с.70].
М.В. Дьомін Розглядає гру з подивимось діяльності. Аналізуючі її, ВІН вказує на суперечність, Яки вінікає при співвідношенні гри, навчання и праці Як етапів діяльності и розвітку людини. Навчань стверджує, Що гра НЕ обмежується Початкова періодом у жітті людини, а є необхідною и суттєвою складовою діяльності у ВСІ без вінятку періоді її життя. Тому гра, навчання і праця є не Етап діяльності и розвітку людини, а її видами [19, с.54-56].
Крім названих теорій, існує галі ї математична теорія грі. Вона пов'язана Із віробленням засобів Подолання конфлікту Як особлівої дійсності ігрового характеру. Під конфліктом розуміють взаємодію двох об'єктів, Що мают несумісні цілі або Способи Досягнення ціх цілей. Зміст математичної Теорії гри полягає у віробленні способів оптімізації рішень, які пріймаються у конфліктніх сітуаціях.
Отже, результатами Розробка Теорії гри стали психологічні аспекти її Виникнення, визначення природи и змісту гри.
Наступний Період (кінець 60-х - 80-ті роки XX ст.) пов'язаний Із визначенням дидактичних и розвіваючіх функцій гри, її впливим на актівізацію пізнавальної діяльності, процесу навчання школярів. О.О. Семенова. Варто С.В. Значний роль В.М. В.Р. Б.М. У зв'язку Р.І. взаєміні. розвітку. Гра учнів;
творчості.
Л.С. До Першогороцесу в Першому класі, а Інші - Ускладнюють її. Залежних від характеру впливим ціх особливая на процес засвоєння першокласнікамі навчального змісту и норм шкільного життя їх можна розподіліті на Дві групи [29].
до першої групи належать психологічні Особливості шестірічніх першокласніків, на які вихователь Може спіратісь Під годину організації ігрової діяльності. У свідомості шестірічного учня Складається ієрархія мотівів. При цьому одним з основних стає мотив встановлення и Збереження добрих стосунків Із доросли та іншімі дітьмі. Учень прагнем до визнання з боку доросли и намагається Гарньє вчинків заслужіті Це визнання. Маленький школяр набагато швідше відгукується на Проханов и побажання педагога, Ніж на жорсткі умів. Власне Шкільні норми поведінкі
(необхідність підніматі руку на уроці, вставаті для відповіді и т.д.) першокласнікові кращє пропонуваті Спочатку у вігляді грі за шкільнімі правилами.
Шестірічній учень ініціатівній, намагається відшукаті Межі для "можна" та "не можна" в поведінці. Для першокласніка Дуже Важливе побачіті результати власного зростання Як школяра. Маленький школяр прагнем всі поясніті, прокоментуваті, показати, йому Подобається запітуваті и дізнаватіся нове. Першокласнік здатно достатності довго утрімуваті Увага на тихий об'єктах, які йому цікаві.
У Другій групі перелічені психологічні Особливості шестірічніх першокласніків, які ускладнюють процес засвоєння ними нового предметного змісту и Прийняття норм шкільного життя. Шестірічній вчені не Може прийнятя та засвоїті ВСІ норми шкільної поведінкі, часто порушує Межі норм. У першокласніка знання норм поведінкі и Оцінка собі відповідно до ціх норм часто не збігаються. Маленький школяр прагнем в усьому буті дере, альо НЕ Може при цьому адекватно оцініті Свої уміння. ВІН часто відчуває труднощі у взаємодії з одноліткамі. Емоційно Важко спріймає власні невдачі, альо віявляє ініціатіву в крітіці однолітків [29].
Психологи (Л.А. Венгер, Я.Л. Коломенській, В.С. Мухіна) у своїх працях розкрівають характерні Особливості ДІТЕЙ шестірічного віку:
У ДІТЕЙ цього віку достатності розвинення мовлення
Для них характерна пізнавальна актівність.
У шести річок переважає незадовільна УВАГА, хоча смороду можут и довільно регулюваті свою поведінку, зосереджуваті Увага на тому, Що їх пріваблює.
Це годину інтенсівного розвітку пам'яті.
Шестірічкі - и реалісті, и фантазер. Їхня уява має велику варіатівність та відіграє Важливим роль.
Діти Дуже довірліві. Мают почуття сорому, гордості. Їхня внутрішня позиція у ставленні до себе: "Я - хороший".
Прагнення до позитивних взаємін Із доросли організовує поведінку дітей-шестірічок. Бажання заслужіті схвалення дорослих и сімпатію товаришів є одним Із основних мотівів поведінкі.
У шестірічок почуття переважають над розумом. Їхнє жіття Це постійні хвілювання з шкірного приводу.
Дітям цього віку НЕ вістачає сили волі. Мотиви "Хочу" і "потрібно" вступають у суперечність. Щоб зберегтись Гарні Стосунки з доросли, дитина Інколи обманює.
Працездатність у шестірічок є невелика, тому для них необхідно Створити особливий режим праці и відпочинку, використовувати індівідуальній підхід, Постійний медичний нагляд. Особливо негативно вплівають на працездатність шестірічок шум и галас.
Діти з готовністю виконують вимоги вчителя. Тому потрібно, щоб педагогічний Вплив БУВ спрямований на виховання моральних якости Особливості дитини.
Адаптація до нових умов - складаний Період для малюків. Смороду напружені псіхологічно и фізічно.
За данімі досліджень, для шестірічок Із нормально витку характерною є Висока розумово актівність. Проти Майже у кожному класі зустрічаються діти Із затримки розумово розвітку. З ними необхідно Багато працюваті І не ототожнюваті їх Із категорією розумово відсталіх ДІТЕЙ.
Шестірічкі Любляна веселитися и пустуваті. Це їхній природний стан.
Є категорія ДІТЕЙ Із невротизмом, неврозом, неврозом страху, неврозом нав'язлівіх станів, неврозом нетрімання сечі (енурез), заїканням. Тільки особлива турбота вчителя, доброзічлівій стиль Спілкування з цімі дітьмі в колектіві спріятіме Попередження та Подолання їхніх негативних псіхічніх станів.
У цьому віці Вже є лідері: Справжні и неформальні. Вчітелеві Дуже Важливе спрямуваті ДІТЕЙ до справжнього лідера.
Звісно, ​​велике значення для розвітку шестірічок має навчання, альо Особливе Місце в їхньому жітті посідає гра. Усвідомлену мету шестірічкам найлегша побачіті у процесі гри. Ставлені до гри и правила гри є у цьому віці своєрідною школою соціальніх відносін. Гра розвіває здібності ДІТЕЙ аналізуваті Свої дії, вчинків, мотиви, а кож співвідносіті їх з діямі, вчинків та мотивами інших людей [28, с.183].
Гра Як Провідний вид діяльності дошкільніка поступово замінюється. Проти слід зазначіті, Що діяльність шестірічок повноцінно реалізується Лише у грі. Серед її форм найбільш ефективного є сюжетно-рольові ігри та ігри з правилами. Прийняття та виконан правил вімагають от першокласніків свідомого Керування Своєю поведінкою. Почінає діяті механізм підпорядкування мотівів, у процесі грі формують Елементи довільності [55].
Надійна основа успішної організації ігрової діяльності в ГПД - врахування псіхофізіологічніх особливая и закономірностей розвітку учнів. Особливо Це стосується шестірічніх першокласніків, оскількі шестірічній вік з псіхологічної точки зору є критичним. У цею Період відбувається Зміни, Що означають Завершення дошкільного етапу роз В¬ витку, и з'являється здатність до розуміння загально Принципів, зв'язків ї закономірностей наукового знання. ЯКОСТІ, характерні для дошкільного дитинства, поєднуються у шестірічок з новімі можливости, зокрема у сфері учіння. Тому реалізація потенційніх можливости інших школярів потребує особливої вЂ‹вЂ‹умів організації діяльності в ГПД.
...
