ьні, групові, індивідуальні; за місцем їх виконання: класні, домашні; за методами наукового пізнання: теоретичні, експериментальні, на моделювання, на спостереження, на класифікацію, на узагальнення, на систематику.
Однак якого б типу і виду самостійну роботу учнів не організовував учитель, важливо, щоб він враховував і глибоко розумів специфіку виду діяльності самих учнів.
В«Самостійна діяльність учня, в якій би формі вона не виступала, завжди має єдине підставу в процесі навчання - індивідуальне пізнання. Вона базується на трьох видах діяльності учня: 1) діяльність по засвоєнню понять, теорій, закономірностей або застосуванню готової інформації в знайомих ситуаціях навчання (при рішенні типових пізнавальних завдань); 2) діяльність, метою якої є визначення можливих модифікацій дії засвоєних закономірностей в змінених умовах ситуацій - навчання; 3) діяльності, спрямованої на самостійне відкриття закономірностей (рішення творчих завдань).
Спеціальні дослідження показують, що проблема підвищення ефективності навчання може бути успішно вирішена тільки за умови, якщо висока якість урочні занять буде підкріплюватися добре організованою домашньою роботою учнів.
Велике значення вона має для виховання учнів, оскільки сприяє формуванню у них старанності, самостійності, служить засобом розумної і змістовної організації позашкільного часу. Вказуючи на необхідність домашньої роботи, Н.Я. Правильно
Висока ефективність роботи.
1. навчання.
2. умінь і навичок.
5.
учнів. Освітня явищами. уроку. мислення. [1,132] умінь і навичок.
Глава 2.
2.1
Самостійна робота вчитися.
Найбільш
Існують різні
1) завданням;
2)
3)
4) виконати
5) скласти план відповіді.
1)
2) математики.
П.І.
більше.і навчають.
При систематичної колективній роботі всі учні по черзі працюють з усіма учнями класу всі навчають і всі виховують.
Колективна форма організації занять вимагає перебудови роботи вчителя і учня: потрібно навчити працювати в парах тобто по черзі з усіма, вести облік, планувати своє роботу і роботу класу керувати діяльністю школярів, формулювати педагогічна майстерність учнів.
Прийоми організації КСВ
1 ) В«СтрумочокВ». В струмочку йде спілкування хлопців всередині одного ряду де працюють 10 учнів. Для цієї роботи вчитель заготовлює картки по числу учнів ряду. Зміст карток відрізняється один від одного, для хлопців 2и 3 ряди складаються аналогічно.
2) В«ЯлинкаВ» здійснюється спілкування між рядами. Кожен учень отримує конверт із завданням і контрольною карткою. Отримавши конверт кожен вирішує своє завдання, а потім учні в парах міняються конвертами. А після рішення обмінюються зошитами для перевірки. Рух учнів спочатку здійснюється під керівництвом вчителя, потім діти здійснюють самостійно.
3 ) Співпраця по вертикалі дозволяє одним учням навчатися швидше інших при цьому допомагаючи в засвоєнні матеріалу найбільш слабким в цій технології клас ділиться на підгрупи від 6 до 8 осіб. У кожній групі є як сильні, так і слабкі учні. Лідер групи, той хто навчається швидше за інших є її керівником.
4) Співробітництво по горизонталі . Його назва походить від того, як спілкуються учні друг з одним. Як правило в таких групах спілкування будується між учнями з приблизно однаковими здібностями. Методику роботи по горизонталі і по вертикалі можна використовувати одночасно, організовуючи взаємодію між учнями на одному етапі навчання. [12, 118]
Укрупнення дидактичних одиниць (УДЕ)
УДЕ - це технологія навчання, що забезпечує самозростання знань учнів, завдяки активізації у нього підсвідомих механізмів переробки інформації за допомогою зближення у часі і простір світу взаємодіючих компонентів цілісного уявлення (знань).
Підручники УДЕ охоплюючи повністю матеріал діючих програм з математики, скорочують витрата навчального часу не менше, ніж на 20%, при одночасному збагаченні учнів засвоєної інформацією, також не менш ніж на 20%.
Результат навчання за допомогою УДЕ саме виникнення в мисленні учнів циклічних зв'язків асоціацій, що тягнуть емоційне збагачення процесу засвоєння математики. Методика УДЕ заснована на конкретних прийомах-деталях, що не знайшли вживання в інших посібниках: паралельна і двоповерхова запис споріднених суджень, матриці завдань, граф схеми доказів, деформовані вправи, імовірнісні умовиводи (при самостійному складанні завдань учнів).
Технологія УДЕ - ключовий елемент УДЕ - це В«вправи - тріадаВ» складається, як правило, їх трьох елементів, розглянутих на одному занятті, а саме: 1) вихідна задача; 2) її звернення; 3) її узагальнення. [16,125]
Особистісно - орієнтоване навчання (ЛОО)
Особистісно - орієнтоване навчання - це таке навчання, яке у главу кута ставить самобутність дитини його самооцінка суб'єктивність процесу навчання. Основним принципом розробки ЛОО є визнання індивідуальності учня, створення необхідних і достатніх умов для його розвитку.
Технологія ЛОО передбачає спеціальне конструювання тексту дидактичного матеріалу, методичні рекомендації до його використання, типів навчального діалогу, форм контролю за особистісним розвитком учня в ході оволодіння знаннями.
Реалізація ЛОО на уроці математики:
1. В«ОрганізаційнийВ» - націлити учнів на навчальну діяльність, головне для учнів: намагатися самим сформулювати цілі уроку.
2. В«Підготовка до вивчення нового матеріалу В»- вчитель робить упор на активізацію тих знань, які будуть необхідні при вивченні нового матеріалу.
3. В«Вивчення нового матеріалу В»- основною формою організації діяльності учнів є пошук. Використовується самостійна рефлексія учнів.
4. В«ЗакріпленняВ» підбір завдань з урахуванням індивідуальних особливостей учнів.
5. В«Підсумок урокуВ» успішність реалізації поставлених на уроці завдань може бути виявлення з допомогою рефлексії.
Діяльність вчителя при ЛОО:
1. гарне навчальний співпраця з учнями.
2. вміння слухати і чути учня.
3.гібкость вчителя, здатність коригувати свої дії на основі оперативної оцінки результативності своєї діяльності.
Таким чином, ЛОО в якому організація взаємодії суб'єктів навчання в максимальній мірі орієнтоване на їх особистісні особливості і специфіку особистісно - предметного орієнтування світу.
Існують і інші технології навчання такі як: діяльнісний підхід у навчанні, диференційований підхід у навчанні, модульне навчання, разноуровневое навчання, навчання у співпраці та інші, які також є підвищенням ефективності та якості уроків математики. [8,123]
Ці технології дозволяють в повною мірою розкрити педагогічні, дидактичні функції, реалізовувати закладені в них потенційні можливості.
2.3 Проведення уроків у нестандартній формі
З традиційними формами організації навчального процесу розглядається ціла палітра В«нестандартнихВ» уроків. Розглянемо деякі з них:
Урок-екскурсія
На урок-екскурсію переносяться основні завдання навчальних екскурсій: збагачення знань учнів; встановлення зв'язку теорії з практикою; розвиток творчих здібностей учнів, їх самостійності, організованості; виховання позитивного ставлення до навчання.
Такий урок проводять по однієї або декількох взаємозалежних темам. За змістом виділяють тематичні (В рамках одного предмета) і комплексні (з кількох предметів) уроки-екскурсії, а в залежності від етапу вивчення теми розрізняють ввідні, супутні та заключні уроки - екскурсії.
Вони можуть проводитися в формі прес - конференції за участю представляється підприємства, установи, музею і т.д., як екскурс в і...
