ина уявляє, комбінує, змінює і створює щось нове ...
Критерієм творчого акту, по Пономарьову, є рівневий перехід: потреба в новому знанні складається на вищому структурному рівні організації творчої діяльності; засоби задоволення цієї потреби складаються на низьких структурних рівнях. Ці кошти включаються у процес, що відбувається на вищому рівні, що призводить до виникнення нового способу взаємодії суб'єкта з об'єктом і виникненню нового знання. Тим самим творчий продукт передбачає включення інтуїції і не може бути отриманий на основі логічного виведення.
Творчість - це створення нового, прекрасного, воно протистоїть шаблоном, воно наповнює життя радістю, збуджує потребу в знанні, роботу думки, вводить людину в атмосферу вічного пошуку.
Творчість - не сплеск емоцій, воно невіддільне від знань і умінь. Здатність і готовність до творчості стає рисою особистості людини, креативністю (від латинського - сотворіння, творчість). Тому в справі виховання, освіти поняття "Творчість" звичайно зв'язується з поняттями "здібності", "розвиток", "Обдарованість".
І.Л. Лернер визначає творчість в навчальному процесі як форму діяльності людини, спрямовану на створення якісно нових для нього цінностей, що мають суспільне значення, тобто важливу для формування особистості як суспільного суб'єкта.
Так, І.ЯЛернер виділяє такі процесуальні риси творчої діяльності, як:
- самостійний, внутрішньосистемний і міжсистемних перенесення знань і вмінь у нову ситуацію;
- бачення нової
-
- об'єкта;
- облік
-
- пояснення.
Н.Є. важливих для
Н.Б.
Іншу
Грунтуючись для себе.
Таким розвитку особистості.
1.3 англійської мови
Приступаючи до Виникає питання: чому? вчитися. буває. діяльності.
Які ж З
1.
2.
3.
4. вчителю.
5.
2.
4.
2.
6.
6.
8.
9.
3.
3.
10. іноземцями.
11.
12. На уроках
4.
4.
10.
13.
14.
15.
16.
17.
5.
Стимулюючий Можна
1.
2.
3.
4. і т.д.
Основний зберегти. ситуації.
Гра заняття.
Завдання учнів.
Однією з спілкування. Необхідно так само
Особливе місце
Велике Формулювання
Важливим видом
Велику рольсь спонукати учнів до мовної здогаду. Так при читанні текстів направляю їх увагу на підказки та опори в самому тексті. Вважаю, що необхідно озброювати учнів певними прийомами оволодіння іноземною мовою, так само необхідно навчати їх роботі з різними словниками, довідниками, схемами, таблицями.
Учитель своїм доброзичливим ставленням до учнів, своєю зацікавленістю в їхньому успіху стимулює їх активність. Позиція вчителя в навчальному колективі - це позиція помічника, консультанта, друга.
Розумна вимогливість, робоча атмосфера і сприятливі умови для спілкування і є той оптимальний режим уроку, який виробляє в учнів стійку позитивну мотивацію до уроків іноземної мови.
У сучасних умовах стрімкого розвитку науки і техніки, швидкого накопичення і оновлення інформації неможливо навчити людину на все життя, важливо закласти інтерес до накопичення знань, навчити навчатися. Різні сторони самостійної діяльності учня, його самоорганізація, самоврядування, самоконтроль і самостійна робота стають предметом спеціальних досліджень. При цьому здатність до самостійної діяльності, як риса особистості школяра, становить мету всього навчально-виховного процесу. Всі ми давно знаємо, що знання, отримані самостійно, шляхом подолання посильних труднощів, засвоюються міцніше. Адже в ході самостійної роботи кожен учень стикається з засвоюваним матеріалом, концентрує на ньому своє увагу, мобілізуючи всі резерви інтелектуального, емоційного і вольового характеру. Крім того, що самостійна робота викликає активність учнів, вона носить індивідуалізований характер. Кожен учень використовує джерело інформації залежно від своїх власних потреб і можливостей. Це властивість самостійної роботи додає їй гнучкий адаптивний характер, що значно підвищує відповідальність кожного окремого учня і як наслідок - його успішність. У раціональному використанні самостійної роботи криються значні резерви підвищення мотивації. Її ефективність залежить від того, наскільки вона має добровільний характер. Тому вчитель повинен створювати лише підстави для зародження потреби в самостійній роботі. Має сенс створювати таке положення, при якому учні відчули б дефіцит засвоєного матеріалу для спілкування, слід вказати їм на конкретний джерело інформації для заповнення цього дефіциту.
До джерела інформації, перш за все, відноситься підручник, що включає граматичний довідник, словник, лингвострановедческий довідник і інше. Матеріал в цих довідниках відібраний у відповідності з віковими особливостями учнів. Також до джерел інформації відносяться тексти підручника і додаткові тексти. В розпорядженні вчителя для управління самостійною роботою є наступні дидактичні засоби: пам'ятки, навідні запитання, опори і т.д.
Досвід роботи показує, що учні не завжди в змозі побудувати монологічне висловлювання, виконавши попередньо вправу з підручника. Тому часто доводиться включати в роботу додаткові вправи, які допомагають досягти бажаного результату. Це можуть бути вправи такого типу:
1. Вибери ключове пропозиція і перефразовує.
2. Віднови послідовність подій.
3. Розшир висловлювання за рахунок раніше вивченого матеріалу.
4. Склади пропозиція з даних слів.
5. Склади план до тексту.
6. Переказ тексту:
o відтворення змісту тексту в вигляді В«сніжної грудкиВ»;
o переказ тексту, адресований людині, незнайомому з його змістом;
o висловлення з опорою на план;
o висловлення на основі декількох текстів.
Самостійна робота повинна здійснюватися як на уроці, так і вдома.
Самостійна діяльність школярів може бути ефективною лише в тому випадку, коли вона добре підготовлена ​​попередньою роботою, виконаною під безпосереднім керівництвом вчителя.
Закріпленню мовного матеріалу і узагальнення мовлення учнів допомагають вірші. Матеріал, представлений у віршованій формі, засвоюється дітьми значно легше. Практика показала, що, коли вірш вивчено напам'ять, то всі його лексичне зміст включається в активний словник учня. Таким чином, створюється база для непідготовленою мови. Дуже ефективно використовувати вірш в якості прикладів при засвоєнні граматичного матеріалу.
При роботі над віршем відпрацьовуються вимова, розвиваються навички виразного читання та аналізу образотворчих засобів мови.
До активних формами навчання ставляться, нетрадиційні форми уроку. До таких форм звертаюся зазвичай на підсумкових уроках, коли в учнів є необхідний запас слів. Нетрадиційні уроки вимагають великої попередньої підготовки. Учням на уроках та в позаурочний час доводиться розучувати вірші, читати додаткові тексти, готувати оформлення.
Нікого не треба переконувати в тому, що навчання читанню - один з системи навчання іноземним мовам, який забезпечує збереження й поповнення запасу знань, можливість використовувати їх при будь-яких обставинах. Читання - джерело для поповнення словникового запасу учня та відправна точка для різноманітних висловлювань монологічного і діалогічного характеру. Читання - джерело отримання нової інтелектуальної та естетичної інформації, який збагачує особистість учня, якщо процес навчання виробить у нього вміння користуватися цим джерелом. Я приєднуюся до думки, що читання сь...
