викладач безпосередньо звертається до учневі, вказуючи мета даної програми. Крім того, у вступній частині повинна бути якась В«завлекалочкиВ», щоб зацікавити учня, а також коротка інструкція з виконання програми. [7,51].
Основна частина навчальної програми складається з декількох кроків. Вони бувають ознайомлювальними, ознайомчо-тренувальними або тренувальними. Кожен крок може включати кілька кадрів, якщо це комп'ютерна програма. На одному дається коротка, піддається вимірюванню
1.
2.
3. програми.
4.
5.
1.2. Алгоритмізація навчання
розумових операцій. застосувати. операцій. інтелектуальних операцій. Основне певного класу. Не знаючи Можна, часу. робіт. творче мислення. Таким мисленню. роль вчителя.
1.3. інформатики. вимоги:
В·
В·
В· 50-х рр.. При створенні операцій.для людини вимоги конструктивності та результативності алгоритмів виконуються з відомим наближенням. Алгоритми, призначені для використання їх людиною, іноді називають приписами алгоритмічного типу, а частіше - просто приписи-ями. Можливість вирішення завдань за допомогою таких приписів носить імовірнісний характер і залежить від цілого ряду індивідуальних особливостей виконавця (його інтелектуального рівня, уваги, емоційного стану та ін)
Алгоритм - таке розпорядження, яке визначає зміст і послідовність операцій, перетворюють вихідні дані в шуканий результат [9,16].
Згідно теорії В.П.Беспалько, основними властивостями алгоритму є:
1. Визначеність (простота і однозначність операцій).
2.Массовость (приложимость до цілого класу задач).
3.Результатівность (обов'язкове підведення до відповіді).
4.Діскретность (членування на елементарні кроки) "[7,15]. </p>
Не слід алгоритм навчання плутати з машинними алгоритмами - в них логічні операції повинні бути гранично елементарними;
- кроки алгоритму навчання будуються з урахуванням фактичного рівня розвитку учнів і їх попередньої підготовки;
- в алгоритмах навчання послідовність операцій іноді визначається не логіко-граматичними або логіко-математичними, а чисто дидактичними принципами;
- алгоритм навчання допускає більшу свободу в характері використання його учнями (його приписи можуть застосовуватися по-різному).
У цьому полягає відмінність алгоритмів навчання від машинних алгоритмів
Таким чином, алгоритмом навчання називають таке логічна побудова, яке розкриває зміст і структуру розумової діяльності учня при вирішенні завдань даного типу і служить практичним керівництвом для вироблення навичок або формування понять.
У процесі навчання існують такі різновиди алгоритмів:
- алгоритми пошуку, які забезпечують правильне вичленовування ознак і безпомилкове, швидке виявлення в тексті тих місць, де треба застосовувати один із дозволяють алгоритмів;
- дозволяють алгоритми, службовці розмежуванню схожих написаний, категорій та форм.
Дозволяють алгоритми будуються за принципом задач з одним або декількома альтернативними питаннями. Алгоритми дозволу різнорідні за обсягом: від 3-4 кроків до 30-40 і більше.
Алгоритм з широким охопленням правил можна назвати узагальнюючими. Вони узагальнюють серію однорідних правил. Основне перевага узагальнюючих алгоритмів полягає в тому, що вони допомагають з самого початку вивчення матеріалу формувати правильні і повні узагальнення, вчать школярів тому, як найбільш економно і правильно знаходити відповідь при вирішенні навчально-пізнавальних завдань. Ефективність використання узагальнюючих алгоритмів в значній мірі визначається їх простотою і доступністю, рівнем подібності всіх способів опису моделей в загальній ланцюжку: правило - алгоритм - схема усного міркування зразки усної міркування, графічна фіксація розумових дій. Всі ці дії надають ефективну дію лише в комплексі, тому "опора тільки на зразки обгрунтування правил або тільки на схеми алгоритмічних приписів помітно знижує ефективність навчання раціональним прийомам застосування знань. [12,27].
В існуючій практиці навчання орфографії найбільш часто застосовуються моделі дихотомічного АЛГОРИТМУ - в формі дерева ознак з альтернативними відповідями: "так" - "ні". Використовуючи дихотомічні алгоритми, учень подумки просувається зверху вниз, поступово здійснюючи операції вибору з двох можливих варіантів: "Так" або "ні", і таким чином приходить до правильного висновку. Рідше використовуються моделі політоміческіх алгоритмів, які виконують функції як розпізнають, так і дозвільних приписів. Ці моделі дуже корисні при формуванні вмінь і навичок.
При навчанні політоміческая модель приписи полегшує роботу учнів на етапі застосування знань, однак не усуває багатьох труднощів, з якими вони стикаються в процесі роботи з дихотомічними алгоритмами.
Досвід застосування описаних Е.Т.Шатовой моделей приписів показав, що політоміческій алгоритм більш наочніше і компактніше, краще проглядається і запам'ятовується. [10,10].
Але на нашу думку, в початкових класах предпочтительней інші види алгоритмів, так як молодші школярі не в змозі охопити загальну картину, позначену в політоміческом алгоритмі. Їм легше простежити логіку роботи за правилом за допомогою дихотомічного приписи.
Там, де можливо, приписи дихотомічного і політоміческого типів замінюють моделями типу алгоритм-формула. Алгоритм-формула являє собою певну систему знаків (літер, цифр, коротких графічних позначень), що відображають структуру і зміст як орфографічних правил, так і прийомів та зразків їх застосування. Саме така модель виявилася більш ефективною.
Покажемо на конкретному прикладі один з варіантів методики побудови та введення алгоритму - формули стосовно до теми "Букви Е і І у відмінкових закінченнях іменників". Спочатку учням пропонується "чиста" таблиця, яка заповнюється під керівництвом вчителя в процесі евристичної бесіди і в підсумку набуває наступний вигляд:
В результаті спільної роботи вчителя і учнів спочатку вводиться формула узагальненого правила правопису літери Е (Умовна назва - правило-формула). Хід думок при побудові, а потім і при читанні формули даного правила для учнів гранично ясний: спираючись на таблицю, вони просуваються зверху вниз - від схиляння (перший ярус) до групи (Другий ярус) і потім до відмінками і закінченням.
Форма судження має орієнтувати учнів виконання розумових дій за принципом: "Спочатку поясни ("Якщо те-то ..."), а потім запиши ("пишу так-то ...") ", що дуже важливо для формування мотивованих узагальнень на етапі первинного навчання матеріалу.
Навчальна задача - це мета пізнавальної діяльності; вона завжди містить питання (визначальна частина завдання), умови виконання, порядок виконання (план рішення або алгоритм) і ре-зультат рішення - відповідь. Метод рішення граматиці - орфографічних завдань застосовується до всіх перевіряється орфограмм, але типи завдань і порядок їх вирішення різні. Розглянемо складові елементи задачі та її рішення на прикладі.
Питання, тобто усвідомлення мети того, що повинно бути отри-но. Для перевірки слова "ваги" [в'іси] задача - це з'ясування, яку букву треба написати після "в" для позначення голосного звуку.
Умови: відсутність наголоси (Безударнийголосний в корені слова). Важливо підкреслити положення ненаголошеного голосного звуку - він стоїть в корені слова: "вага-".
Порядок виконання (алгоритм): виділення ненаголошеного голосного - визначення його місця у морфемі (в даному випадку - в корені) - підбір перевірочного слова з підприємством, що перевіряється гласним. В даному прикладі перевірочне слово - "вага".
Висновок: перевірка підтвердила, що в корені слова "вeси" слід писати букву "е": "ваги".
М. Р. Львів, М. Разумовська вказують, що: "Вирішуючи орфографічну завдання, школяр повинен здійснити наступні дії:
перше, побачити орфограмму в слові, слово...
