водив, що будь радянський дитина, скривджений або зіпсований ненормальними умовами своєї життя, може виправитися за умови створення сприятливої вЂ‹вЂ‹обстановки та застосування правильних методів виховання.
У будь-якому виховному радянському установі вихованців слід орієнтувати на майбутнє, а не на минуле, кликати їх вперед, відкривати їм радісні реальні перспективи. Орієнтування на майбутнє становить, на думку Макаренка, найважливіший закон соціалістичного будівництва, цілком спрямованого в майбутнє, він відповідає життєвим прагненням кожної людини. "Виховати людину - значить виховати в нього, - говорив А. С. Макаренко, - перспективні шляхи, по яким розташовується його завтрашня радість. Можна написати цілу методику цієї найважливішої роботи ". Робота ця повинна організовуватися по "системі перспективних ліній ".
1.2 Педагоги епохи А.С. Макаренко про виховання дитини в сім'ї
До 1920 - 1930-м рокам відноситься розквіт творчості таких видатних вітчизняних педагогів і діячів освіти, як П. П. Блонський, А. П. Болтунов, Г. О. Гордон, А. Г. Калашников, Н. К. Крупська, А. В. Луначарський, А. С. Макаренко, А. П. Пінкевич, М. М. Пістрак, М. Н. Покровський, С. Т. Шацький, В. Н. Шульгін та ін, багато в чому зумовили розвиток вітчизняної педагогіки.
Н. К. Крупська в статті В«ВихованняВ», опублікованій в 1928 р., показала відмінність між вихованням у широкому і вузькому розумінні цього слова. Під вихованням у широкому сенсі слова Н. К. Крупська розуміла виховання в гущі життя. Під вихованням у вузькому сенсі слова малося на увазі планомірне, систематичне вплив дорослого на дитини і підлітка. Н. К. Крупської розглядала виховання як органічну частина суспільного життя, як умова формування нового типу людей, свідомих учасників виробництва, які розуміють інтереси суспільства в цілому, зв'язок між окремими галузями виробництва, їх взаємозв'язок. Вона показала в своїх роботах необхідність активної, свідомої позиції воспитуемого в виховному процесі. Вона вважала, що школа повинна бути пов'язана багатосторонніми контактами з життям молоді, дорослих і в першу чергу з життям робітничого класу, з тим щоб встановити духовний зв'язок між заводом і школою, духовна спорідненість з робітничим класом. Активізацію позиції дитини, прилучення його до соціально значущої діяльності Н. К. Крупська бачила в створенні високорозвинених колективів, у новій - відмінної від буржуазної - формі самоврядування, в суспільно-політичній спрямованості всій життєдіяльності школяра, здійснюваної в піонерській і комсомольській організаціях. Вперше в радянській педагогіці Н. К. Крупська дала теоретичну
Велике значення для розвитку теорії комуністичного виховання мали роботи П. П. Блонського і С. Т. Шацького. Розглядаючи виховання як цілісний процес, П. П. Блонський бачив його основну функцію в стимулюванні розвитку особистості. він у статті В«Про найбільш типових педагогічних помилках при організації трудової школи В», - повинне бути не обробкою, не отшліфованіем, але внутрішнім стимулюванням розвитку дитини В». Значення соціалістичної педагогіки П. П. Блонський вбачав у тому, що вона виховує робочого - творця - будівельника, вона
За думки С. Т. Шацького, головним у виховному процесі є його єдність. У статті В«Прийдешня педагогічної діяльності - метод, програма, організація - повинні бути
Таким чином, у працях І в
В. ефективності виховного процесу.
Таким чином, в
Як відомо, освітньої установи. через У певні суспільстві.
Визначальна роль сім'ї обумовлена ​​її глибоким впливом на весь комплекс фізичного і духовного життя зростаючого в ній людини. сім'я і дитина - дзеркальне відображення одне одного. У результаті, саме в сім'ї формуються ті якості, які більш ніде сформовані бути не можуть. Крім того, родина здійснює соціалізацію (пристосування до навколишнього спільності людей - соціуму) особистості, є концентрованим вираженням її зусиль по фізичному, моральному і трудовому вихованню, професійної орієнтації підростаючого покоління. Ось чому саме сім'я формує зміст товариства: яка типова сім'я - таке й суспільство. Звідси випливає, що найважливішою соціальною функцією сім'ї є виховання громадянина, патріота, майбутнього сім'янина, законослухняного члена суспільства. Разом з тим, саме в сім'ї вирішуються і інші педагогічні завдання. сімейного виховання.
Зміст виховання в Сім'я інтелектуально розвинену особистість, готову до майбутньої трудової, суспільної і сімейного життя. Реалізація цього підходу російського суспільства до сімейного являє собою стрижневий компонент формування особистості дитини, як майбутнього активного учасника міжособистісної взаємодії. Воно припускає формування у підростаючого покоління неминущі людських цінностей - любові, поваги, доброти, порядності, чесності, справедливості, совісті,
Інтелектуальне припускає зацікавлена ​​участь батьків у збагаченні дітей знаннями,
Естетичне У різних
Вважається, що виховного потенціалу сім'ї.
Сімейні відносини соціально-психологічних механізмів становлення особистості. Потреба в ньому носить загальнолюдський характер і є фундаментальною найвищою соціальною Вже в відносини між подружжям. Від характеру детей. Виховання дитини багато в чому залежить і від контактів, які встановлюються між батьками і дітьми. Вплив відносин батьків до дітей на особливості їх розвитку носить різноманітний характер. Отримано достатньо переконливих доказів того, що в сім'ях з міцними контактами, поважним ставленням до дітей у них активніше формуються такі якості, як доброзичливість, здатність до співпереживання, вміння вирішувати конфліктні ситуації і т.д. Їм властиве більш адекватне усвідомлення В«Я - образуВ» (самого себе в системі міжособистісних відносин), його цілісність, розвинене почуття людської гідності. Все це робить їх комунікабельними, забезпечуючи високий престиж в групі однолітків. В сім'ях з авторитарним ставленням батьків до дітей формування названих якостей ускладнюється і спотворюється. Багато дослідників приходять до висновку, що особливості взаємозв'язку батьків і дітей закріплюються в їх власному поведінці і стають моделлю в їх подальших контактах з оточуючими. Ставлення батьків, яке характеризується негативною емоційною забарвленістю, ранить і озлоблює дитину. Оскільки дитяче свідомість схильна до односторонніх висновків і узагальнень в силу обмеженості життєвого досвіду, остільки у дитини виникають спотворені судження про людей, помилкові критерії їх взаємин. Грубість чи байдужість батьків дають дитині підставу вважати, що чужа людина заподіє йому ще більше прикрощів. Так виникають почуття неприязні і підозрілості, страх перед іншими людьми.
Отже, що склалися в сім'ї відносини між батьками та дітьми неминуче проявляються в сімейному вихованні.
Глава 2. Методи і засоби виховання дітей у сім'ї в творах А.С. Макаренко та застосування їх їм на практиці
2.1 Головні методи і засоби виховання дітей у сім'ї в творах А.С. Макаренко
Макаренко багато що зробив для розвитку радянської теорії сімейного виховання, був зачинателем масової пропаганди педагогічно обгрунтованих принципів виховання в сім'ї.
У своїй лекції В«Про вихованні дітей В»в розділіВ« Загальні умови сімейного виховання В», А. Макаренко говорив: В«Перш за все звертаємо вашу увагу на наступне: виховати дитину правильно і нормально набагато легше, ніж перевиховати. Правильне виховання із самого раннього дитинства - це зовсім не таке важка справа, як багатьом здається. За своєю труднощі цю справу по силі кожній людині, кожному батькові і кожній матері. Добре виховати своєї дитини легко може кожна людина, якщо тільки він цього дійсно захоче, а крім того, це справа приємне, радісне, щасливе. В»
Сімейне виховання (виховання дітей у сім'ї) - загальне назву для процесів взаємодії батьків з дітьми з метою досягнення бажаного рівня розвитку, навчання і виховання дітей. Су...
