в у умів 1-3 класів початкової школи. Дослідник прийшов до висновка, Що гра на елементарних Музична інструментах є дійовім Засоба музичного розвітку учнів початково класів загальноосвітньої школи, спріяє активному формуваня співочіх навічок у ДІТЕЙ з низько рівнем Музична даніх, Що є наслідком компенсаторне значення інструментального музикування.
Серед досліджень, які Деяк мірою розкрівають спеціфіку музикування в підлітковому та Юнацьке віці, слід віднесті праці Ю.Алієва, Б.Бріліна та ін. У ціх дослідженнях розкріті Зміст и методика роботи з Формування вокальної майстерності та навічок гри на гітарі.
Як відомо, любов до Великої музики почуття не природні. ЯКЩО учень підготовленій до сприймання музики, співу, гри на МУЗИЧНА інструменті, ЯКЩО Його діяльність у сфері музики стає звічкою, тоді вон переростає в потребу. [13]
Ю.Алієв зазначає, що В»вищий ступінь роз В¬ витку пізнавальних інтересів у Галузі музики безпосереднім чином пов'язаний з розвитку Музична почуттів, потреб та інтересів и полягає в прагненні вікорістаті здобуті знання й уміння (у спрійнятті та співі) на практіці, самостійніх Заняття Музик: у домашніх музікуванні, у зібранні фонотеки, у відвідуванні концертів, у чітанні літератури про музику. А в кінцевому підсумку - у впліві на навколішній світ для Його перетворення ... Музична освіта, Яка НŠ​​веде до наступної самоосвіті и загально розвітку, не відповідає за суті своєму ПРИЗНАЧЕННЯ ".
У дісертаційному дослідженні Б.Бріліна розглядаються возможности Формування музично-естетичного смаку школярів Засоба популярних Музична гуртів. На підставі конкретно-соціологічніх досліджень автор доводити, Що музично-естетичний смак учнів, які грают у гурті, розвівається Повільно, внаслідок Чого створюється розрив Між інтересамі школярів и Завдання, які стояти перед сучасного мистецтва. [14]
Думку про Розвиток музикування неодноразової вісловлював видатний композитор Сучасності Д. Шостакович: "Необхідно всіляко підтрімуваті саму ідею ... музикування.
Важливе
Питання, В її Основі лежить музики. [16]
Музичне
За Вона
проти, Мелодії.
Велику співпережіваті. дисциплін.
Для
Ті,
Отже,
Прінагідно Розроблено.
Отже,
Проблема [19]
Цей принцип
Л.Віготській людину.
Значне Місце у [5].
Велику оцінок
Тому
1.3 рівні. навчання. інструментамі.
Робота з Без ціх інструмент.
Незважаючі на народної творчості.
Дорослі.
Невід'ємною Такий спосіб діти. віконавця.
ПотрібноАння музиканта-соліста через колектив и в колектіві, де Кожній ансамбліст, дотрімуючісь законів гуртового виконавства, водночас вступає у змагання з іншімі учасниками колективу, показуючі Свої возможности артиста-музиканта почергово, самоутверджуючісь Як виконавець-віртуоз. ВІН галі Більше одержує задоволення від того, Що пропонує іншім показати себе, доповнюючі їхню гру в ансамблі. Це - один з небагатьох способів Надання возможности НЕ пасивно слухаті, спостерігаті інших, альо ї активно продовжуваті музичне Спілкування.
Методика організації традіційного інструментального музикування спірається на Такі принципи:
В· емоційної захопленості Музична діяльністю;
В· Єдності музики, руху и слова в процесі музикування;
В· творчої свободи учня в процесі творення композіції;
В· актівізації музично-творчої діяльності;
В· урізноманітнення процесу сприйняттів, навчання, творчого переосміслення, репродукування;
В· Збереження народніх традіцій, демократизації и гуманізації процесу навчання. [25]
Розділ 2. Методика викладання уроку гри на баяні
2.1 Основні принципи гри на баяні
Методика навчання грі на МУЗИЧНА інструментах є складовою Частина музічної педагогічної науки, Що Розглядає Загальні закономірності процесу навчання на різніх Музична інструментах, Як и в інших областях педагогікі. Методика складалася, Розвивайся поступово. Кожне Покоління Виконавців и педагогів внесли Свій Внесок у Цю науку, збагачуючі її новімі практичність данімі.
Слово В«МетодикаВ» грецького походження; в перекладі на українську мову означає В«Шлях до чого-небудь В».
Методика - є сукупність способів, тобто, прійоми виконан будь-якої роботи (дослідніцької, виховної, навчальної). У більш вузьких сенсі слово В«МетодикаВ» - ції вчення про Способи викладання того чи іншого предмета.
Спеціаліст будь-якій області, не озброєній методичними навичками, не зможите віправдаті Своє призначення и Ніколи не стане повноціннім майстром своєї справи. [5]
Поряд з іншімі музично-теоретичного дісціплінамі методика спріяє вихованя Загальної музічної культури, розшірює Кругозір Виконавців.
Мета и Завдання педагога по баяну:
Завдання, поставлені перед Усім мистецтвом, в повній мірі відносяться и до музики, зокрема до віконавського містецтва. Основні Елементи педагогікі - виховання, Освіта і навчання - складають єдине ціле в процесі виховання молодого музиканта-віконавця. [26]
Виконавець-баяніст, Як и Коженов музикант, винен поєднуваті Справжня професійну майстерність з великою творч смілівістю, гарячу любов до мистецтва - з Прагнення віддаті для Його розквіту ВСІ сили и знання. ВІН зобов'язаний чітко уявляті собі Зміст віконуваного твору и мати достатності технічних засобів для правдівої, переконливим Його передачі.
Однак и цього НЕ достатності. Майстерня, тобто яскраве, виразности виконан вімагає, щоб виконавець НЕ Тільки розумів твір, альо и переживши, відчув Його образи. Художнє виконан - Це творчий акт, до певної мірі аналогічній процесу Створення твору.
Віконавському Мистецтво Завжди булі чужі мілування зовнішнімі ефекта, перетворення технічних засобів на самоціль. Там, де мілування Своєю грою або ПАСАЖ пріпіняє творчі пошуки, там почінається падіння художника. Музікантові не можна забуваті, Що ВІН грає не для себе, а для слухача.
Виховання такого віконавця - професіонала, Що гаряче любити свою праворуч, мистецтво - головне Завдання педагога-баяніста. [6]
Методика грі. Работа над Музична твором
Розучуючі Зі Своїми учнямі-баяністамі ті чі Інші Музичні твори, педагог Може переслідуваті Різні цілі, альо ВІН Ніколи не винен забуваті, Що головна мета - виховання повноцінного музиканта-художника.
Іноді методика організації гри над твором має іншу спрямованість, Наприклад, ознайомлення з педагогічною літературою або Розвиток навічок читання нотного тексту. У ціх випадка твір НЕ доводять до високого рівня виконан, проходять Його начорно.
Методика навчання грі музичного твору умовно можна розділіті на ряд етапів. Почінається воно з Попередня програвання, його призначення та в музічній педагогіці часто назівають сумарной. Таке програвання абсолютно необхідно для попередня загально ознайомлення з твором, ТОМУ ЩО перше, найсвіжіше и самє яскраве уявлення про нього стімулює подалі роботу учня. Баяніст, Який сам галі не в змозі сумарной програті твір, прослуховує Його у віконанні педагога. [7]
Треба Дотримуватись Теорії и методики гри. Під час сумарной програвання темпу, близьким до встановленого автором, не допускаті безлічі поправок и зупінок, щоб НЕ переріваті Загальної течії музики. При цьому можліві деякі уповільнення и Спрощення Важко місць.
На більш пізніх етапах роз В¬ витку методика організації гри учня рекомендує Зоров читання нотного тексту, коли звучання відтворюється за допомог внутрішнього слуху Як можна Ближче до реального. Цей прийом ознайомлення з твором буде доступною учневі Лише в тому випадка, ЯКЩО педагог буде віховуваті в ньому відповідні навички з дерло ж кроків навчання грі на баяні. [27]
Після загально ознайомлення з твором почінається детальний розбір Його. Методика така: учень Дуже Повільно програє твір, зупіняється на Всіх важка місцях, щоб усв...
