напрямків науково-технічного прогресу, одночасно дає можливість показу людині гуманістичної сутності наукових знань. Процес її вивчення сприяє формуванню творчих здібностей особистості, її світогляду і переконань, сприяючи вихованню підростаючого покоління.
До недавнього часу гуманітарний потенціал фізики як навчального предмета використовувався неповно, що було пов'язано з цілим рядом факторів. Одним з них був нівельований підхід до формуванню особистості всіх і кожного з школярів. В останні роки положення почало змінюватися, про це свідчать як збільшення числа теоретичних досліджень з проблем диференціації, профілізації навчання, так і практичний досвід вчителів і ряду шкіл в країні.
Підтримання пізнавального інтересу у школярів сприяє розвитку їх активності на уроках, поліпшенню якості знань, формуванню позитивних мотивів навчання, що, відповідно, викликає підвищення ефективності всього процесу навчання
Дослідження психологів і дидактів показали, що найбільш дієвим мотивом до навчання є інтерес до предмету. Відомий методист-фізик І.Я.Ланіна пропонує цікаву схему
Шкільна практика
Твори
Можна До
У більшості
Наукові
РОЗДІЛ 2.
А вірш.
Трохи поблідла стежина росяна.
процес?
І раптом на доли дощ і град
З хмар крізь блискавок
ночей
Так, наприклад, вивчення явищ. Стало Густо Наприклад, і т.д.
кіно. Менделєєва. За яких умовталь на самий, а кришталь слизький, тут вітер подув на неї ззаду, вона присіла від страху та так і покотилася до самого царського ганку ... "
9 клас. Тема "Реактивний рух. Віддача при пострілі ", В Катаєв (" Син полку "):" ... і не встиг Ваня схаменутися, зрозуміти, що відбувається, як навідник Ковальов зі злим виразом обличчя, коротко рвонув за ковбаску, відкинувши руку назад, щоб її не відштовхнуло замком ... Гармата ахнула, але це вже не так приголомшило хлопчика Твердо пам'ятаючи свою бойову задачу, він спритно оббіг знаряддя - стовбур, яке після віддачі назад тепер плавно накочується вперед, на колишнє місце, - і встиг підхопити гарячу стріляну гільзу в ту саму мить, коли вона вискакувала з гармати. "
Цей уривок розглядається і коментується дуже добре в книзі "Дівчинка і птіцелет ":" Цього не могло бути, оскільки фосфор на повітрі не тільки світиться, але і зігрітися - собака просто смажив б, якби її шерсть була змазана розчином фосфору в леткої рідини або обпилити фосфором.
Крім того фосфор ще й отруйний. І достатньо було в пащу цій собаці потрапити одній десятій частці грами, щоб вона отруїлася і негайно загинула Фосфор для людей більш отруйний, ніж для собак "
При вивченні інтерференції світла приділялася велика увага одержанню когерентних джерел і інтерференційної картини, тому урок виходить зазвичай досить складним. Тут для розрядки можна прочитати уривок з вірша С. Я. Маршака "Мильні бульбашки":
"Сяючи гладкою піною,
Розтягуючись вшир,
Виходить ніжний, тонкий
Розфарбований міхур.
Горить як хвіст павича.
Яких кольорів у ньому немає!
Ліловий, червоний, синій,
Зелений, жовтий колір.
взметают куля надута
прозорого скла
Усередині його як - ніби
Виблискують дзеркала
Він повітрям надута по повітрю пливе
Але жодної хвилини на світі не живе
Нарядний, різнобарвний, пропав він на завжди,
Розсипався непомітно, розпався без сліду ... "
Уміння художника в звичайному явищі знайти щось особливе, красиве - дар творчий і рідкісний. Не просто донести до учнів цю красу вони не відразу вступають на шлях поетичного сприйняття природи, тим більше, що в цьому велика роль суб'єктивного чинника - учителя, його внутрішнього особи, уміння залучити хлопців. Але якщо цей емоційний фон систематично підтримувати, то з часом виникає то співпраця вчителя і учнів, яке сьогодні так необхідно.
Наприклад, проводячи закріплення знань по темі "Випаровування", задаємо питання про причину явища, описаного в книзі А.С. Серафимовича "Лісова життя": "Похапцем хлопчик послюнявіл палець і, піднявши, став поволі повертати. З того боку, звідки невблаганно тягнув вітерець, в пальці відчулося відчуття холоду "І т.д.
В оповіданні Олексія Кожевникова У повісті цього ж автора В«Хлопець з великим ім'ямВ» можна знайти матеріал для уроку по темі В«ТеплопровідністьВ» у 8 класі: В«Навколо печі був нестерпний жар і світло, але робочі підбігали до самого жерла і кидали в нього лопатами шматки заліза. Всі вони були у валянках, в брезентової одязі, на головах носили крислаті валяні капелюхи, а очі прикривали синіми окулярами В». Тут же є опис розплавленого металу, застосовне на уроці по темі В«ПлавленняВ».
М.В. Ломоносов, літературне обдарування якого загальновідомо, писав про північному сяйві, до речі опис його є і в згаданому книзі Ж. Верна. В Севастопольських оповіданнях Л.Н. Толстого, в книжці Д. Джерома В«Троє в одному човні В»знаходимо приклади дифузії, в повістіВ« Чорне море В»К.Г. Паустовського є опис флуоресценції і т.д. і т.п.
З моря дув вологий, холодний вітер, розносячи по степу задумливу мелодію плескоту набігає на берег хвилі і шелесту прибережних кущів. Зрідка його пориви приносили з собою зморщені, жовте листя і кидали їх у багаття, роздуваючи полум'я; оточувала нас імла осінньої ночі здригалася ...
(Максим Горький В«Макар Чудра В»)
Тут нам показують на прикладі мелодії звукові хвилі, тобто механічні явища.
Хвилі на поверхні озера або хлібного поля можна побачити очима. Однак більшість механічних хвиль невидимі, як, наприклад, звукові хвилі. Звуки - це те, що чує вухо. Ми чуємо голоси людей, спів птахів, звуки музичних інструментів, шум лісу в вітряну погоду, шум прибою морських хвиль, грім під час грози. Звучать працюючі машини, рухомий транспорт. Розділ фізики, в якому вивчаються звукові явища, називається акустикою. (Слово В«акустикаВ» утворено від грецького слова akustikos - звуковий.)
Джерела звуку - це коливні тіла, що видно хоча б з спостереження за звучної струною музичного інструменту. Здається, що вона як би потовщується, особливо в середині. Вид струни змінюється саме внаслідок її коливань. Людина сприймає в якості чутного звуку хвилі з частотами від 16 Гц до 20 кГц. Пружні хвилі з частотами понад 20 000 Гц називаються ультразвуками, з частотами менше 16 Гц - інфразвуками. Так як хвилі виходять з частотою від 16 Гц до 20 кГц, то людина чує їх.
В«нагнувшись від важких плодів широкі гілки черешень, слив, яблунь, груш.
(Н.В. Гоголь В«Сорочинський ярмарок В»)
Тут перед нами постає механічне явище.
Так як плоди на гілках досить важкі + земне тяжіння, гілки не витримують і гнутися під силою тяжіння. FТЯЖ = mg
FТЯЖ - сила тяжіння, Н
g - коефіцієнт сили тяжіння, Н/кг
m - маса тіла, кг
Якби дерево знаходилося в невагомості, то гілки б не гнулися.
Молекулярно-кінетична теорія
Де-де починав виблискувати вогник, і запашна пара від варівшіхся галушок розносився по нескінченних вулицях.
(Н.В. Гоголь В«Сорочинський ярмарок В»)
Це явище, що називаються дифузією.
Взаємне проникнення частинок однієї речовини між частинками іншої речовини при їх зіткненні називається дифузією (слово В«дифузіяВ» утворено від латинського слова diffusion - Поширення, розтікання).
Це явище природно пояснюється на основі молекулярно-кінетичної теорії. Справа в тому, що молекули обох газів, рухаючись безладно і стикаючись один з одним, потрапляють в проміжки між сусідніми молекулами, що призводить до проникнення одного газу в інший. Поступово виникає суміш двох газів з однаковою концентрацією обох сортів молекул.
Теплові явища
Тягнеться срібний ланцюг снігових вершин, п...
