посередньо пов'язаної з умовами,в яких виконується проект;
В·відбір мовногоматеріалу, видів завдань і послідовності роботи відповідно до теми іметою проекту;
В·наочнепредставлення результату. [11]
До цього списку ввідповідно до специфіки предмета можна додати такі характеристики як:
В·комунікативнаспрямованість проектів;
В·пріоритетгрупової роботи в проектній діяльності;
В·підвищення роліпрезентаційно-оцінного етапу, на якому відбувається захист проекту ірефлексія.
Загальні риси методу проектів і зазначеніспецифічні особливості проектної діяльності у навчанні іноземної мовинакладають певний відбиток на використання цієї технології в педагогічнійпрактиці. Однак наявність безперечних переваг і можливостей дозволяє говоритипро величезний освітній і виховний потенціал методу проектів длянавчання іноземної мови, який педагоги реалізують у своїй роботі.
Висновки по I чолі
Узагальнюючи отримані в ходіаналізу дані, можна зробити наступні висновки:
В·Метод проектів,будучи особистісно-орієнтованої технологією XXI століття, стає все більш затребуваним в системіосвіти, в тому числі з причини його яскраво вираженою творчою, гуманістичної
В·
В·Використання методу
РОЗДІЛ II.
2.1.
1.
2.
3.
4.спостереження за
Такимучнів.Так,ВОднак, на наш погляд,[2].Наявні
2.2.діяльності.
обстановки.
В·
В·sp;В«Health and Healthy LifeВ» - створення кишенькового словничка.
Потім учні поділилисяна групи на основі вибраних тем. Я підготувала хлопцям інструкції длявиконання проекту (Додаток В) і провела презентацію технології роботи надпроектом, де розповіла, як етапи повинні бути в їх роботі, як розподілятиобов'язки та як презентувати проект.
Робота хлопців здійснюваласяу позаурочний час, а також у ході уроків, де проектам відводилася половинаабо третину часу. На заключному уроці пройшов захист проектів, де хлопціпрезентували наочні результати роботи, розповідали про свою діяльність тавідповідали на питання групи. Оцінка здійснювалася всіма учнями спільно. ВНаприкінці уроку я запропонувала хлопцям заповнити ще одну анкету за підсумками проекту(Додаток Г) і поставила оцінки.
Із 13 респондентів всевідповіли, що їм сподобалося працювати над проектом, у тому числі черезцікавої теми або роботи в групі. Судячи з відповідей хлопців, активність угрупах була різною: 7 осіб на запитання В«Активно Чи ти працював над проектомВ»вибрали варіант В«такВ», решта відповіли В«не дужеВ».
Позитивним моментом ванкеті я вважаю те, що з 13 осіб 9 позитивно відповіли на запитання пробажання попрацювати над іншими проектами з англійської мови. На мій погляд,вже це можна вважати невеликим успіхом у використанні проектної методики.
У ході практики явизначила деякі проблемні моменти в організації роботи над проектами всередній школі.
Перш за все, вони булипов'язані з мовним спілкуванням. П'ятикласникам не вистачало словникового запасу імовних навичок для обговорення організаційних питань проекту, так щозначна частина спілкування будувалася на рідній мові.
Крім того, мені булодоводилося контролювати процес роботи в групах, так як хлопці частовідволікалися і надавали всю роботу своїм В«активнимВ» однокласникам.
Ще одна проблема булапов'язана з міжособистісними відносинами в мікрогрупах, які безпосередньовпливали на хід роботи. Я зробила висновки, що в моєму класі ще недостатньосформовано вмінні працювати в команді і вимагається подальша робота в цьомунапрямку.
Найбільш проблематичнимбуло те, що доводилося буквально В«втискуватиВ» проектну роботу в навчальнийплан. Хлопцям було явно недостатньо 20 хвилин уроку для оформлення проекту таконсультування. До того ж через ліміт часу (у 5 класі у дітей тільки 1рок англійської мови в день) не вдалося приділити належну увагу етапупрезентації та оцінки результатів, на якому відбувається захист проектів, опонування, рефлексивний аналіз проробленоїроботи і результатів.
Тим не менш, проектнуроботу в ході педагогічної практики я можу вважати вдалою, оскільки восновному хлопці впоралися із завданнями, в ході роботи учні пройшли всіосновні етапи, і кожен учень зробив хоча б невеликий внесок у роботу.Позитивним був той факт, що в презентації проектів брали участь всі учні,і кожен висловився за обраною темою.
Аналізуючи виконануроботу і побачені проблеми, я спробувала визначити умови ефективностіметоду проектів, дотримання яких, допоможе покращити роботу і уникнутиподальших помилок.
2.3. Умовиефективності використання методу проектів у навчанні англійської мови всередній школі
Вивчення умовефективності методу проектів залишається до деякої міри відкритим питанням,перш за все, з причини недостатньо широкого масштабу впровадження технології впедагогічну практику. Однак, дослідники методу проектів, вивчаючи його якцілісну систему, а також педагоги, які використовують його у своїй практиці, так чиінакше звертаються до питання факторів і умов його ефективного застосування.
У своєму дослідженні яспробувала розглянути зазначений метод у зв'язку зі специфікою навчального предмета івизначити умови ефективності використання проектної методики, характернідля навчання іноземної мови в середній школі.
Спираючись на аналізінформації, отриманої в ході практики і в бесідах з педагогами, я вирішила,перш за все, звернутися до такої важливої вЂ‹вЂ‹складової реалізації методу проектіву навчальному процесі, як роль вчителя в проектній діяльності, його цілі завданняі характер педагогічного спілкування.
Як стверджуютьвикладачі, роль педагога дуже важлива саме на підготовчому етапі. Аналізособливостей колективу, вироблення моделі поведінки протягом проекту вВідповідно з цими особливостями, а також створення творчої, невимушеноїатмосфери значно підвищують мотивацію учнів на роботу в проекті, їхнаціленість на успіх і бажання застосовувати отримані знання.
Вчителю необхідновиробити широкий спектр тем, які дозволять кожному учневі реалізовувативласні знання та використовувати особистий життєвий досвід в проектнійдіяльності. Це дозволить учневі усвідомлено і мотивовано висловлюватися іпрацювати над проектом, а значить - підвищить шанси на успіх і мотивацію до навчання.
Крім цього ситуація виборутеми допомагає виявити особливості й інтереси учнів. Все це дозволяє кращедізнатися колектив, скорегувати подальшу педагогічну діяльність.
Також необхідна дужеграмотна і гнучка робота на організаційному етапі, коли відбувається розробкаплану майбутньої діяльності, вибір методів роботи, організація груп,розподіл ролей та ін Педагогу слід враховувати рівень успішність зпредмету, міжособистісні взаємини в колективі та інші особливостідітей.
Згідно досвіду вчителів,стереотип про те, що в групі В«слабкіВ» учні потягнуться за В«сильнимиВ» незавжди знаходить ше відображення. Досить часто педагоги є свідкамитого, що надмірна активність одних учнів пригнічує інших - не впевненихв собі або менш успішних учнів. У цьому випадку деякі вчителі практикують спосібподілу учнів на групи, розділяючи учнів, менш здібних або успішнихвід однокласників, що відрізняються більш високими даними в їх предметі. Ситуаціявідсутності вираженого лідера в групі створює умови для розвитку активностіі самостійності.
У процесі роботи я переконалася,що використання опорних матеріалів і інструкцій, а також проведенняпрезентації значно полегшило роботу над проектом. Однак були помітніпрогалини в навичках групової роботи, умінні розподілити обов'язки і вибратистратегії дій. Це, на мій погляд, говорить про необхідність подальшогосистематичного розвитку навичок проектної роботи, самостійності таактивності дітей. Подібна робота, як мені здається, зможе помітно підвищитиефективність проектної роботи і ставлення до неї самих дітей. Адже, коли всівиходить - відразу зростає бажання діяти далі.
Також я зауважиланеобхідність приділяти більше уваги заключного, п...
