йснюватися без застосування знаково-символічних засобів. Вважається,що знак являє предмет і відображає допомогою значення властивості тавідносини предметів, т. к. нерозривно пов'язаний зі значенням. Таким чином,функції знаково-символічних засобів - представляти предмет, викликати образпредмета, повідомляти знання про предмет.
Наочність навчання, як дидактичний принциппобудови навчального процесу з опорою на засоби наочності в процесінавчання мовам може бути використаний і при викладі нового матеріалу, і при
Глава II.англійської мови
Причому,усного спілкування.Повнеструктури; варіанті.Не завждиХорошийваріантів. навчання.Добре
Або:
ook now. And you?
Учень: I am not reading a book now.
Учитель повинен пам'ятати, що кожної вправи нааудіюванні повинна передувати чітка докладна інструкція - завдання по йоговиконанню. Завдання повинне бути конкретним, зрозумілим, доступним і дано в уснійабо письмовій формі.
Тексти для аудіювання підбираються тільки на вивченомуматеріалі і можуть включати лише невелика кількість незнайомих слів з метоюрозвитку мовної здогадки.
Технічні засоби можуть виступати не тільки в ролінавчання аудіювання, але і як засіб контролю. Вони допомагають за мінімальнийчас проконтролювати великий обсяг мовного матеріалу. Завдання за формоюможуть збігатися із завданнями для навчання аудіювання, але мета змінюється;змінюється і форма перевірки. Вона може бути у письмовій формі (наприклад:прослухай і вибери правильну відповідь із ряду даних або прослухай і дослівнорозшифруй фонозапись діалогу, уривка тексту) і в усній формі, коли,наприклад, учням пропонується записати свої висловлювання на касету абоначитати на плівку уривок тексту для контролю техніки читання. Письмова моваможе контролюватися за допомогою аудіозапису диктантів, викладів, письмовихпереказів.
Таким чином, в силах вчителя за допомогою аудіовізуальнихзасобів і шляхом підбору цікавого, різноманітного матеріалу і вправзробити трудомісткий процес навчання аудіювання захоплюючим,емоційно-привабливим, здатним підтримувати високий мотиваційнийрівень учнів і формувати стійкий інтерес до вивчення іноземноїмови.
2.2.Прімененіе наочності при формуванні лексичнихнавичок говоріння
Сучасне життя вимагає від людей знань і володінняіноземними мовами. І тому проблема вивчення іноземних мов актуальназараз як ніколи. Але недолік словникового запасу - основна причина того,що учні не володіють іноземною мовою.
Проаналізувавши лексичні вправи, можна зробити висновок,що структура лексичного навички говоріння не завжди усвідомлено враховується припобудові комплексу лексичних вправ, що негативно позначається нарівні володіння учнями лексичної стороною говоріння.
Для підвищення цього рівня необхідно використовуватирізні засоби навчання. Так як іноземна мова вивчається в штучнихумовах, це вимагає широкого застосування наочності в навчанні, особливо намолодшої та середньої щаблях.
У 8-14 років у школярів інтенсивно формується їхсамосвідомість, інтелект, розширюються кругозір і досвід. У цьому віціудосконалюються всі психічні процеси: мислення, пам'ять, увагу.Підлітки перестають бути досить уважними, погано слухають на уроцівчителя.
Застосування наочності допомагає організувати діяльністьучнів так, щоб їх увага була стійким і зосередженим. Цінністьчуттєво-наочного піднесення матеріалу полягає в тому, що воно мобілізуєпсихічну активність учнів: викликає інтерес до занять іноземноюмовою, знижує стомлення ...
Характеристика пам'яті також має важливе значення внавчанні іноземної мови. Розвиток усіх видів пам'яті пов'язано звикористанням наочності в навчанні. Наочність забезпечує правильнеосмислення матеріалу, служить опорою в його розумінні на слух і створює умовидля його практичного застосування.
Принцип наочності навчання - це один із самихінтуїтивно зрозумілих принципів навчання, який випливає з сутності процесусприйняття, осмислення і узагальнення матеріалу учнями.
Наочність впливає на емоційну сторонуособистості учня. Відомо, що органи зору мають більшучутливістю. "Краще один раз побачити, ніж сто разів почути" - свідчитьросійське прислів'я. "Пропускна" здатність органів зору в оволодінніінформацією в п'ять разів більше, ніж органів слуху. Ця інформаціязакарбовується в пам'яті людини легко, швидко і надовго. Застосуваннянаочності в поєднанні зі словом викладача приводить в дію I і IIсигнальні системи, що сприяє більш міцному засвоєнню матеріалу.
Засоби наочності допомагають створенню образів,уявлень, мислення ж перетворює ці уявлення в поняття. Ілюстраціїсприяють розвитку уваги, спостережливості, естетичного смаку, культуримислення, пам'яті та підвищують інтерес до вивчення іноземної мови.
Рисунки, фотографії, схеми, таблиці, малюнки єзовнішнім виглядом наочності. Існує і наочність внутрішня, якавипливає з конкретного контексту, безпосереднього мовного оточення.Наочність є прояв психічних образів цих предметів, зображених нафотографіях, малюнках і т.д. Коли говорять про наочності, то мають на увазіобрази цих предметів. Яскрава наочність створює уявлення про живих образах,викликає відповідні асоціації, так як сприйняття наочності надаєемоційний вплив на учня.
Існує слухова, зорова і предметна наочність.Використання предметної наочності сприяє розвитку мислення наіноземною мовою.
Наприклад, використовуючи картини на уроках, можна помітити,що діти швидше засвоюють ті чи інші явища, більш активно ведуть себе науроках. Картина завжди вносить пожвавлення в урок. Діти з цікавістю слухаютьрозповідь по картинці, яка допомагає їм зрозуміти сенс іноземній мові, вонисамі загоряються бажанням висловитися або відповісти на питання по змістукартини.
Для введення прийменників місця можна використовувати іграшку.За її розташуванню діти здогадуються про переведення прийменників. Після цьогозакріплюємо ці прийменники в словосполученнях і реченнях, описуємо картинки. Вданому випадку предметна наочність сприяє встановленню зв'язку слова зподанням.
При поясненні матеріалу можна розміщувати на дошцікартки з новими словами, а поряд з ними відповідні картинки. Учнічитають слова і по картинці здогадуються про їх значення. Користуючись картинками,ми змушуємо учнів працювати і активізуємо їх моторну пам'ять.
Також бажано використовувати принцип наочності і напочатковому етапі уроку (в фонетичної зарядки). Наприклад, при роботі зівіршами учні мають можливість наочно уявити, про що йдемова. Крім віршів, можна проводити ігри, мета яких - перевірити наскільки добре учні знають слова і можуть становити з ними речення. Дляігор лунають листки із зображенням маленьких картинок, розміщених так, щонове слово починається з останньої букви попереднього слова. Також можна роздатикартинки, під якими написані слова, завдання учнів скласти якомогабільше пропозицій з цими словами. (Додаток 1)
Основну трудність при оволодінні іноземною мовоюпредставляє вироблення навичок і вмінь аудіювання та говоріння. Причому,говорінню неможливо навчитися без аудіювання. Вони разом утворюють один актусного спілкування. Аудіювання є похідним, вторинним у процесікомунікації, воно супроводжує говоріння і синхронно йому. Розвиток навичокаудіювання як виду мовленнєвої діяльності є однією з самостійнихзавдань навчання іноземної мови.
Починати навчання аудіюванню слід з таких вправ,коли учні не тільки чують, але і бачать мовця. На початковому етапі вонинацілюють на повторення почутого, а не на перевірку розуміння. Не завждиобов'язково вимагати відповідну реакцію. Це навіть може іноді перешкодити навчаннюаудіювання - учень буде намагатися обдумати відповідь замість аналізу почутогоі більш глибокого його розуміння. Відтворення мови - це вже кінцевийрезультат, тому говоріння є найскладнішим аспектом мови. Хорошийрезультат дають вправи в слуханні з метою впізнавання, розрізнення,зіставлення.
Говорячи про роль технічних засобів у навчанні аудіюванню,переваг...
