обидві форми або навіть всі три слід було б освоюватипаралельно? Однак внесене вище обмеження дозволяють на першому роцінавчання піти як би В«вширВ», тобто в осяжному вигляді представити всі основнітипи простого німецького уявлення і зробити їх предметом послідовного освоєння,створюючи вихідний граматичний фундамент, що забезпечує формування системимови у свідомості учнів. Отже, для першого року навчання було виділено 11структурно функціональних типів простого німецького ствердної затвердження.Закодованих за допомогою схем (геометричних фігур). Саме вони і служатьмовними зразками для освіти за аналогією безліч інших елементарних
1.2мови
В даний час
Так, Г.В.Система
1.
2. Рідна моваЦе спостерігається
1.комунікації.значення.
Комунікативну
2.При встановленні
3.
4.
Слід зазначити, що в
5.мовленнєвої діяльності.
Щерба.
6. Трактування
7.спрямованість.
8.мови.
9. Оволодіння
1.
2. Необхідно строго
Процес формування
2.
3.[13].
контекст.єтьсяправило. При цьому, якщо потрібно, використовуються підказки викладача абопідручника. Потім слід серія вправ на ідентифікацію та пояснення новогограматичного явища на актуалізацію його форм [20].
імпліцитно підхід доформуванню граматичних навичок включає два методи з різнимимодифікаціями, а саме - структурний і комунікативний. Структурними методамиможна назвати ряд методів формування граматичних навичок, розробленихрізними авторами в рамках методів, які вони називали усними, активними,структурно-функціональними і т. п. Структурними ці методи формування граматичнихнавичок можна називати, тому що в основу їх вправ кладуться структурні моделіабо моделі пропозицій, структурні моделі називають ще мовними або мовнимимоделями або, якщо вони виражені не символами, а лексичними одиницями,мовними зразками, типовими фразами.
<p> Іншим різновидомімпліцитного підходу до формування граматичних навичок єкомунікативні методи. До комунікативних методів відносять різні варіантиінтенсивних методів. Комунікативний метод навчання іноземним мовам, і в томучислі формування граматичних навичок, розроблений E.І. Пассовим.
Диференційований підхідприпускає використання різних методів і прийомів навчання, різнихвправ в залежності від цілей навчання, видів мовленнєвої діяльності, етапинавчання, мовного матеріалу і особливостей учнів [20].
Саме формуванняграматичних навичок і вмінь протікає по певним етапам, але, будучисформовані на основі вправ мовного і мовленнєвого характеру, де завждинаявна в експліцитно або імпліцитної формі "граматичний" стимул, вонипочинають функціонувати в складі складної системи мовленнєвих умінь у різнихвидах мовленнєвої діяльності - аудіюванні, читанні, говорінні і письмовій мові.
Поетапність оволодінняграматичними навичками і вміннями може бути проінтерпретувати, виходячи зрізних концепцій. Досить перспективною слід визнати теорію поетапногоформування розумових дій і понять П.Я. Гальперіна (деятельностнуютеорію управління засвоєнням). Однак вона ще перебуває в стадії розробки, щопідтверджується обмеженою кількістю досліджень, виконаних у цьому руслі.Тому в даній роботі в основу покладена концепція поетапного формуваннянавичок і вмінь та переосмислена стосовно до іноземним мовам С.Ф.Шатилова. Ця концепція залучається для аналізу граматичних навичок іумінь рядом дослідників і, крім того, вона доступна для широкого колавикладачів, які не мають можливості проводити додаткові дослідження,чого вимагає перша із зазначених концепцій.
Перший етапознайомчо-підготовчий (його називають частоознайомчо-аналітичним). Він пов'язаний з ознайомленням учнів з новимграматичним матеріалом. Саме в цей момент повідомляються правила або складаютьсяорієнтовні картки, що містять необхідні орієнтири, що забезпечують вНадалі миттєве розпізнавання і впізнавання граматичних форм таконструкцій при читанні і аудіюванні та функціонування граматичних навичокі умінь в змінних ситуаціях спілкування вже у складі мовних умінь, як вусній, так і в письмовій сфері комунікації [4].
Саме на цьому етапі впроцесі виділення орієнтирів, коли закладається, користуючись терміном П.Я.Гальперіна, орієнтовна основа дії, створюються та умови длязапобігання інтерференції рідної мови.
Другий етап - етапавтоматизації (стереотіпізірующій етап), тобто етап вироблення граматичногонавику. Але навіть на цьому етапі починається робота, яка передбачає поступовеоволодіння граматичними мовними уміннями, чому сприяють завдання,навчальні по-різному комбінувати досліджуваний матеріал в залежності відпропонованих навчальних мовних ситуацій спілкування. Цей етап відображаєвиконавську частину дії, і вправи, що виконуються учнями,користуючись термінологією І.Л. Бім, є виконавськими вправамипершого та другого рівнів (репродуктивні - умовно-продуктивні).
Як на першому етапіформування граматичного навички, так і на другому, велику роль відіграєконтроль: в першому випадку - контроль орієнтування, у другому - контрольвиконання [4].
На третьому етапі провіднуроль відіграє оволодіння мовними граматичними уміннями, а при виконаннізавершальних вправ можна говорити про те, що мовні і мовленнєвіграматичні навички та вміння починають функціонувати в складі складнихсистем мовних умінь [4].
У методиці викладаннянімецької мови на початковому етапі представлений процес оволодінняграматичними навичками як поетапний процес, який передбачає в якостівихідного етапу цілком усвідомлене сприйняття і розуміння пропонованихграматичних явищ, що включає граматичні правила, правілосообразниеалгоритми граматичних дій і операцій, потім узагальнення і систематизаціюцих дій та операцій з допомогою вчителя і, нарешті, їх застосування в мовленнєвійпрактиці, що цілком укладається в типову схему формування будь-якої навички.Так в методиці І.Л. Бім на початковій ступені весь граматичний мінімум повиненбути засвоєний до рівня активного його використання в діалогічній імонологічного мовлення [5].
Відповідно допринципом поетапності організації засвоєння робота над граматичнимоформленням мовлення охоплює кілька етапів: орієнтування виконання, контролю(Самоконтролю). Це означає, що кожне граматичне дія повиннаосвоюватися послідовно:
1. від ознайомлення з нимі усвідомлення його значення та (у різному ступені) форми;
2. до тренування в йогопрактичному використанні по опорах у мікроконтекст;
3. до застосування нарепродуктивному рівні по опорах, на основі механізму аналогії;
4. до застосування напродуктивному рівні.
Що стосується контролю, товін може бути слідкуючим або теж виділяється в окремий етап, так само як іосмислення (міркування).
Отже, на першому етапіознайомлення може здійснюватися вчителем або учнем самостійно. Всіувагу учнів направлено на підмет засвоєнню граматичного явища івідповідно підмет виконанню дію.
На другому етапі - етапітренування - увага учня роздвоюється: воно спрямоване як на підметвисловом зміст, так і на кошти, які необхідно для цьоговикористовувати. Особливе значення має тут безпосередня опора на що даєтьсявчителем зразок виконання дії [6].
На третьому етапі -застосуванні (це вже мовної етап) - має місце формування уміньдіалогічного та монологічного мовлення на репродуктивному рівні. Увага учняспрямоване головним чином на підмет висловом зміст, хоча візуальноабо подумки він і спирається на відомий йому зразок висловлювання (діє позразком, аналогією).
Четвертий етап вжеповністю зосереджений на формуванні власне мовних умінь. Має місцемовна практика - критерії сформованості граматичної сторону мови.
На середньому ступені взв'язку із зафіксованими в програмі принципом усної основи навчання етапи 1-4здійснюються у формі усних вправ, і підключення зорових вербальнихопор має, на жаль, обмежене місце. Тобто робота над граматичнимоформленням носить в основному індуктивний характер. Граматичний мінімумпершого року представлений набором мовни...
