овіді на нього, а давати час на обдумування;
2) бажано, щоб відповідь була у письмовій формі;
3) не можна давати для засвоєння в обмежений проміжок часу великий, різноманітний і складний матеріал; потрібно постаратися розбити його на частини і давати по мірі засвоєння;
4) не задавати питання по новому, тільки що засвоєного матеріалу, краще відкласти опитування на наступний урок;
5) формувати впевненість у своїх силах шляхом правильної тактики опитувань і заохочень;
6) обережно оцінювати невдачі школярів;
7) давати час для перевірки написаного;
8) створювати спокійну обстановку, відволікати в мінімальному ступені і не перемикати увагу.
Якщо вчитель помічає, що учень відчуває великі труднощі в роботі, коли пропонуються завдання, різноманітні за змістом і за способами вирішення, коли матеріал подається в високому темпі і потрібно швидке переключення уваги з одного виду діяльності на інший, то можна припустити, що це школяр, що володіє інертною нервовою системою. Такі учні погано справляються з роботою навіть тоді, коли знають матеріал, в ситуаціях, коли обмежено час роботи і на питання вчителя потрібно негайну відповідь. Повільність і неквапливість, докладність характерні для них і в промові і в рухах.
Рекомендації при роботі з інертними школярами наступні:
1) не вимагати від них негайного включення в діяльність, оскільки їх активність у виконанні нового виду завдань зростає поступово;
2) учні не можуть виявляти високу активність в умовах різноманітних завдань;
3) не вимагати швидкої зміни невдалих дій, формулювань при усних відповідях, їм необхідний час на обдумування;
4) не питати в початку уроку;
5) уникати ситуації, коли від інертного потрібно отримати швидкий усний відповідь на несподіваний питання, - необхідно дати час на підготовку;
6) не слід змушувати відповідати на питання нового, тільки що пройденого матеріалу, краще відкласти опитування, давши можливість позайматися вдома;
7) не слід відволікати такого учня при виконанні ним завдання.
Найчастіше вчитель в школі більше уваги приділяє дітям проблемним, з труднощами в навчанні і вихованні. Однак у школі є і контингент дітей з високим ступенем розвитку здібностей і наявністю обдарованості.
3. Навченість і проблеми управління процесом засвоєння знань і розумовою діяльністю учнів
Що таке обучаемость? Учні помітно відрізняються один від одного по тому, наскільки легко, міцно і глибоко оволодівають новими знаннями. Цю загальну здатність до оволодіння знаннями Б.Г.Ананьев характеризує як сприйнятливість до засвоєння знань і позначає її терміном обучаемость. Н.А.Мечінская вказує, що цим терміном позначається сприйнятливість до засвоєння знань і способів навчальної діяльності.
Обучаемость, тобто сприйнятливість до засвоєння знань у процесі навчальної діяльності, - індивідуальне, відносно стійке властивість особистості. Це поняття за своїм змістом вужче, ніж поняття здатність. Здатність включає в себе як один з істотних компонентів високу здатність до навчання відповідного виду діяльності. Навченість тісно пов'язана з розумовим розвитком, проте ці поняття не тотожні. Розумовий розвиток - це сукупність змін якісного і кількісного характеру, що відбуваються в розумовій діяльності у зв'язку із зміною віку і збагаченням досвіду людини. Природно, що висока здатність до навчання сприяє більш інтенсивному розумовому розвитку, проте з високим розумовим розвитком може поєднуватися відносно більш низька здатність до навчання, яка компенсується великою старанністю. Розумовий розвиток з віком підвищується, в той час як навченість на Протягом тривалого періоду може зберігатися відносно постійною, а в деяких випадках, що особливо яскраво проявляється при оволодінні мовою, в більш ранні вікові періоди вона може бути навіть більш високою.
Розумовий розвиток характеризується рядом показників: запасом знань і ступенем їх систематизації, володінням раціональними прийомами розумової діяльності і т.д. Ці ж показники стосовно до навченості набувають іншого характеру: у цьому випадку має значення не стільки результативна сторона, скільки сам процес формування знань, прийомів (ступінь легкості і швидкості придбання знань, оволодіння прийомами розумової діяльності). Тому не випадково для встановлення рівня розумового розвитку застосовуються різні форми констатуючого експерименту, в той час як для виявлення навченості необхідний тільки навчальний експеримент. Якщо в першому випадку виявляється наявне стан розвитку, то в другому - розкриваються потенційні можливості розвитку учня. Рівень його навченості часто не збігається з успішністю. Успішність - оцінка навчальних досягнень дитини, виражена в п'ятибальній системі відміток. Загальновідомо, що одні й ті ж досягнення школярів можуть неоднаково оцінюватися різними вчителями в залежності від рівня вимог, тобто успішність залежить від дуже багатьох причин. Для того щоб у процесі навчання впливати на розвиток особистості, слід спиратися на знання індивідуально-типологічних відмінностей дітей. В лабораторії Н.А. Менчинской були виявлені наступні критерії, які можуть бути покладені в основу поділу учнів на групи в залежності від їх особливостей, проявляються в процесі навчання: особливості розумової діяльності, характеризуються рівнем розумового розвитку та ступенем навченості; спрямованість особистості, що включає мотивацію і ставлення до навчання. Може бути виділено чотири основних поєднання цих властивостей: високий рівень розвитку інтелекту (висока здатність до навчання) і позитивна спрямованість; висока навченість і негативна спрямованість; низька здатність до навчання і позитивна спрямованість особистості; обидва комплексу рис характеризуються негативним знаком. Подальший аналіз виявив, що фундаментальна властивість, яке лежить в основі першого комплексу рис, - активність особистості. Це властивість характеризується різноманіттям проявів у навчальній діяльності: активне і самостійне добування знань, ініціативні пошукові дії при вирішенні проблем. Властивість проявляється не тільки в розумових операціях, але і в перцептивної і навіть мнемонічною діяльності: учень продовжує пригадувати без будь-якої стимуляції ззовні, використовує мнемонічні прийоми, які сприяють кращому запам'ятовуванню і відтворенню. Ретельного вивчення та з'ясування причин потребують випадки неуспішності і второгодничества. Вчителю важливо при цьому уміти відрізняти дітей розумово відсталих та дітей з дефектами психічного розвитку від учнів, які не справляються зі шкільною, програмою в силу тимчасових причин, не пов'язаних з їх індивідуальними дефектами. Розрізняють декілька груп невстигаючих. Серед них особливо слід виділити таких дітей, як педагогічно запущені; розумово відсталі, перенесли захворювання у внутрішньоутробному періоді свого розвитку, при народженні або в самому ранньому віці, яке зупинило нормальний розвиток мозку (вони виявляються нездатними до складних форм абстракції і узагальнення, вищі нервові процеси характеризуються у них грубої патологічної інертністю, у них низька здатність до навчання); ослаблені, які під впливом захворювання швидко втрачають працездатність, добре сприймають навчальний матеріал лише в протягом 20-30 хв. і зовсім не можуть працювати на останніх уроках. Найбільш численна група педагогічно запушених школярів. Л.С. Славіна, вивчаючи таких дітей, виявила найрізноманітніші причини, які породжують неуспішність. Це відсутність потрібних громадських мотивів навчання, інтелектуальна пасивність, неправильні навички та способи навчальної роботи (Невміння вчитися, неакуратне, несумлінне ставлення до праці). Представляють інтерес і типи невстигаючих, яких вивчав Н.І. Мурачковский:
• низька якість розумової діяльності поєднується в учнів з позитивним ставленням до вченню і збереженням позиції школяра;
• висока якість розумової діяльност...
