у своїх іграх, заняттях, образотворчої діяльності, вихователь викликає інтерес до нових предметів і явищ, змушує дитину мимоволі зосередити на них свою увагу.
Якщо мимовільне увагу досягає у дітей дошкільного віку вищому щаблі розвитку, то увагу довільне починає у них ще тільки формуватися.
Виконуючи доручення дорослих, несучи деякі обов'язки в дитячому садку і вдома, приймаючи участь в колективних іграх, дошкільник все частіше стикається з такими умовами, де доводиться звертати увагу на те, що необхідно для здійснення наміченого завдання, що відповідає словесним вказівкам дорослого або вимогам дитячого колективу. Таким чином, нові життєві умови, спеціально організовувані батьками та вихователями, призводять до формування довільної уваги.
Розглянемо докладніше динаміку розвитку вольових якостей і властивостей довільної уваги у дітей дошкільного віку.
Цілеспрямованість.
Здатність підпорядковувати свої дії мети не дана людині від народження. Так само, як і воля в цілому, вона формується в процесі життєдіяльності. Але поведінка людини зазвичай визначається не ізольованими цілями, а цілями, даними в конкретних умовах їх досягнення. У цьому випадку їх називають задачами.
Дослідженнями фахівців в області дитячої психології (Л. Н. Запорожця і його співробітників Т.О. Гіневской, Я.3. Неверович та ін, Д.Б. Ельконіна) [28; 71] встановлено, що одна і те ж завдання може прийматися дитиною по-різному в залежності від її предметного змісту і мотивів, що спонукають діяльність.
Здатність до цілеспрямованої діяльності виражається в умінні прагнути до мети - виконання завдання, вирішення завдання, зберігаючи ясність кінцевої мети на Протягом усього ходу її досягнення.
На основі проведеного дослідниками експерименту по збірці великого куба з окремих, різних за розміром кубиків (куб Линка), автори виділили три види цілеспрямованості [34, 103].
Стійка діяльна цілеспрямованість проявлялася в яскраво вираженому активному ставленні до мети, ініціативних спробах її досягнення в ході всієї роботи. Діти ні на хвилину не допускали можливості залишити завдання незавершеним. Вони неухильно шукали рішення, незважаючи на зіткнення з численними труднощами. Останні не робили мета менш, бажаною. Діти цієї групи витрачали на виконання завдання більше інших часу (50-60 хвилин), зосереджено і наполегливо підбирали кубики, часом неодноразово повертаючись до початку. Їх характеризувала самостійна активність.
Другий вид автори позначили як мало активну цілеспрямованість, яка потребує керівництві. Діти, що увійшли в цю групу, чітко виявляли зацікавленість в досягненні успіху, але по ходу роботи і у разі ускладнень вдавалися не до власним зусиллям, а до допомоги дорослого. Примітно, що одні при цьому свідомо зверталися за допомогою, задаючи питання В«Так?В», В«Цей кубик?В», В«А з краю має бути три сторони? В», інші ж бездумно маніпулювали кубиками, поглядаючи па експериментатора або просто зупиняючись в. очікуванні його думки, І хоча як перші, так і другі, з цієї групи йшли до мети по суті на підказках і підштовхування, в характері їх діяльності видно відмінності: перші, вимагаючи схвалення своїх дій або конкретних вказівок, все ж проявляли активність, а другі більше були інертними, Інакше кажучи, перші намагалися скласти куб, але мало покладалися на себе, для других рішення, ставало можливим лише при допомоги безпосереднього керівництва дорослого. Разом з тим ні ті, ні інші не виявляли тенденції припинити спроби, поки не пропонувалося цього зробити,
Таким чином, діти з мало активної цілеспрямованістю не могли самостійно, без сторонньої допомоги мобілізувати себе на досягнення мети.
Потреба дошкільника в схваленні дорослого знайшла вираження в обох названих видах цілеспрямованості. Діти зі стійкою цілеспрямованістю теж нерідко питали, чи правильно виконують. Але відсутність відповіді (експериментатор навмисно ухилявся від будь-якого втручання у процес виконання) ніяк не позначалося на подальших пошуках рішення. У той же час діти, що проявили другий вид цілеспрямованості, виявлялися безпорадними, якщо їх позбавляли вказівок.
І, нарешті, третій вид цілеспрямованості назвали нестійкої і віднесли до випадків відмови від спроб рішення при зіткненні з утрудненнями. Тут також виділилися дві підгрупи: одні діти відмовлялися від мети після численних спроб, інші при першій же невдачі.
Таблиця 1. Результати прояви дітьми різних видів цілеспрямованості (в%)
Вік дітей
Кількість дітей
Вид цілеспрямованості
I
стійка цілеспрямован-ність
II
мало активна
цілеспрямованість
III
нестійка цілеспрямован-ність
4-5 років
5-6 років
6-7 років
18
22
20
27,5
36,3
40,0
33,0
40,9
45,0
38,5
22,7
15,0
У таблиці 1 представлені результати прояву дітьми різних видів цілеспрямованості в залежності від їх віку. Ми бачимо, що для дітей 4-5 років (середня група) найбільш характерний III вид цілеспрямованості - нестійка цілеспрямованість. Дітей старшої і підготовчої груп, більшою мірою, відрізняє малоактивна цілеспрямованість. Стійка тривала цілеспрямованість займає у них друге місце. Таким чином, ми можемо сказати про те, що цілеспрямованість у старшому дошкільному віці розвинена недостатньо для формування довільної уваги. Крім того, дослідники помітили, що найбільша цілеспрямованість виявлялася дошкільниками при виконанні ними цікавих для даного віку завдань.
Цікаві ігри, дидактичні та інші вправи, що викликають у дітей позитивні емоції самим процесом виконання, складають улюблене заняття дошкільників. Завдання ж, які припускають більш-менш тривалі одноманітні дії або будуються на непривабливому матеріалі, значно менш поширені. Тим часом навчання в школі з перших же днів ставить дитину перед необхідністю виконувати будь-яку задану роботу, якою б нецікавою і копіткої вона ні була. Вчителі молодших класів та батьки початківців школярів знають на власному гіркому досвіді, як важко переключаються деякі діти із звичною для них цікавості на обов'язковість.
Основне, що характеризує вольове поводження дітей вже на ранніх його етапах, це нерозривне єдність операційної і мотиваційної сторін: в способах, за допомогою яких дитина досягає мети, виявляються не лише конкретні вміння, але й певні спонуки. Можна навіть сказати, що від того, як складається взаємозв'язок мотивів і вмінь здійснювати цілеспрямовану діяльність, по суті, залежать особливості волі, принаймні, на етапі дошкільного дитинства, Розглядаючи цілеспрямовану поведінку дітей в його розвитку, ми повинні констатувати, що в ньому однаково важливі і мотиви, і вміння, Спонукуваний до мети, дитина опановує певними способами дій. Придбані способи, в свою чергу, підкріплюють його спонукання, підсилюють їх дієвість.
Мотивація досягнення мети опосередковується цілою системою складаються у дитини мотивів і відносин: тим, як він ставиться до перешкод, як зустрічає успіхи і невдачі в діяльності, як розуміє оцінку своєї поведінки дорослими і навіть як сам оцінює себе.
Вольове поведінка на генетично ранніх етапах формується через ставлення до перешкод і завдяки цьому відношенню. Виділяють дві явні тенденції: відступати перед перешкодами або йти їм назустріч, Зміцнення т...
