ивності. Спостерігаючи з дітьми пташку в клітці, вихователька каже про неї, а після, заняття пропонує показати, як пташка літає, побігати, махаючи руками, тобто дає можливість порухатися.
Рухова активність не на всіх заняттях повинна займати однакове місце: на одних - більше, на інших - меншу. Це залежить від поставлених завдань.
Іноді спокійну зосередженість дітей вихователі розцінюють як відсутність активності і вважають заняття невдалим. З такою думкою не завжди можна погодитися. Наприклад, дітям читають потешку В«Катя, КатяВ» з метою розвинути у них слухову зосередженість. Попередньо їм показали ошатну ляльку, назвали її Катя. Діти зустріли ляльку радісними вигуками, кожен прагнув, потримати її в руках, помацати волосся, плаття. Потім, коли дітям почали читати потешку, вони затихли, стали слухати, що вихователька розцінила як відсутність активності. Однак така поведінка не говорить про пасивність. Навпаки, воно показує, що малюки з цікавістю сприймали ті слухові враження, які дало їм читання ритмічної, співучої потешки, доступною по змістом. Отже, вони проявили здатність зосередитися і прослухати короткий художній текст, на що і було спрямоване дане заняття. Руху, дії дітей при читанні художніх творів розглядаються не як самоціль, а як засіб зробити конкретними, зрозумілими для них образи читаного тексту.
У дітей раннього віку здатність зосередитися, уважно слухати тільки починає ще формуватися, В силу властивої дітям рухливості їм важко тривалий час сидіти спокійно, не відволікаючись, всяке одноманітність їх стомлює. З цим необхідно рахуватися.
Таким чином, постає питання про тривалість занять. Вона залежить від характеру дитячої активності на занятті і від емоційного стану дітей. Якщо по ходу заняття вони мають можливість порухатися, наприклад, встати зі стільчика і принести виховательці необхідний предмет, заняття може, не стомлюючи дітей, продовжуватися 8-10 хв. Читання вірша з показом іграшок, картинок вимагає від дітей відносної нерухомості. Тому вони швидко відволікаються, перестають слухати і дивитися на те, що їм показують. Слухання тексту і попутне розглядання іграшок, картинок триває декілька хвилин, після чого змінюється характер діяльності дітей: вони грають з іграшками, які їм показували, або відтворюють ігрові рухи, що виконуються вихователькою при читанні тексту. В даному випадку зміна діяльності попереджає стомлення, і в той же час вирішується завдання вчити слухати і розуміти художній текст, так як тематично обидві частини заняття пов'язані: діти бачать іграшки, слухають про них і діють з ними.
Велика зацікавленість дітей змістом заняття, що виникають емоції, які в цьому віці виражаються зазвичай відкрито, безпосередньо, викликають іноді необхідність продовжити заняття на деякий час.
Якщо вихователь помічає появу у дітей ознак втоми (знижується їх активність, вони стають млявими, начина в„ў ють відволікатися, крутитися), заняття слід закінчити і дати дітям можливість вільно порухатися, пограти.
Заняття та дидактичні ігри проходять успішно за умови правильної їх організації. Для проведення занять, ігор відводиться спеціальний час в режимі дня: ранкові години після сніданку, під час прогулянки, після денного сну, коли діти поїдять. Малюки, які сплять вдень два рази, займаються під другий відрізок неспання. Вивчення дітей раннього віку показало, що в вказаний час дня вони бадьорі, спокійні, діяльні, так як сон і їжа позитивно діють на їх самопочуття. У цей період заняття, що вимагають від дітей деякої напруги, вміння зосередитися, будуть для них посильні, принесуть користь.
Велике значення має також правильна організація дітей з урахуванням їх вікових та індивідуальних особливостей. У дитячий садок приходять діти, які не звикли до життя в колективі або повільно пристосовуються до нової обстановки; у малюків у віці від 1 р. до 1 р. 6 міс. ще слабо розвинені навички спільної діяльності. Тому на початку року проводяться переважно індивідуальні заняття. Вихователь підходить до кожної дитини, пропонує покатати кольорові кульки або показує ляльку і спонукає його поговорити або пограти з нею. Таким шляхом вихователь привчає дітей до нової обстановки, а також дізнається кожної дитини, рівень його розвитку, індивідуальні особливості і разом з тим встановлює з ним близькі, дружні взаємини, намагається викликати довіра, бажання спілкуватися.
Попереднє знайомство з дітьми, зближення з ними створюють сприятливе умова для переходу до колективних занять. Діти звикають до того, що вихователь показує або розповідає їм щось цікаве, іноді забавне, і вони охоче починають спілкуватися з ним. Це дозволяє об'єднувати їх в невеликі групи.
На колективних заняттях дітей слід поступово привчати спокійно сидіти, вислуховувати пояснення вихователя, узгоджувати свої дії з діями товаришів, Заняття тим більше буде приносити користі, чим скоріше діти придбають необхідні навички організованості.
Недоцільно об'єднувати на колективних заняттях всю групу. Діти початку і кінця другого року, а також першої половини третього року життя значно відрізняються один від одного: різний рівень їх розвитку, який в цьому віці підвищується з кожним місяцем; неоднакові здібності до навчання, засвоєнню умінь, придбання навичок.
Крім, того, діти мають в залежності від типу нервової діяльності індивідуальними особливостями - рухливі або повільні, збудливі, неврівноважені або спокійні і т.д. Отже, група, з якою вихователь веде роботу, завжди різнохарактерних за своїм складом. Ця разнохарактерность служить підставою для того, щоб при колективних заняттях поділяти дітей на невеликі підгрупи, що полегшує засвоєння програмного матеріалу.
Підбір дітей у підгрупи проводиться, перш за все, у відповідності з віком. В силу різних причин: стану здоров'я, умов життя в сім'ї та ін одні діти розвиваються швидше, інші - повільніше. Це необхідно також враховувати при комплектуванні підгруп: їх слід підбирати, узгоджуючи не тільки з віком, але і з рівнем розвитку дітей. Таким чином, в молодшу підгрупу можуть бути прийняті 1-2 дитини трохи старше півтора років і, навпаки, до старших приєднані діти, що ще не досягли 1 р. 6 міс., але здатні засвоювати пропонований на занятті матеріал. Протягом року групи можуть змінюватися в залежності від того, як діти засвоюють матеріал. Ті, у кого цей процес проходить швидше, В»можуть бути переведені в іншу підгрупу, де їм запропонують більш складні завдання.
Якщо в групу надходить новий дитина, його залучають до активної участі в занятті після того, як він освоїться в новій обстановці. Вихователька перший час приділяє йому особливу увагу, допомагає виконувати завдання.
На деяких заняттях корисно організувати спілкування дітей різних віків і різного рівня розвитку. Педагогічна цінність такої організації полягає в тому, що вона сприяє позитивному впливу дітей один на одного. Наприклад, під час дидактичних ігор з іграшками можна спостерігати, як малюки з цікавістю стежать за більш досконалими іграми інших дітей і починають наслідувати їм, що в Певною мірою сприяє їх розвитку.
При комплектуванні підгруп виникає питання про їх кількісному складі, що залежить від віку дітей, а також від характеру заняття, методів його проведення і від матеріалу, який на ньому використовується. Коли по ходу заняття потрібно активна допомога дітям з боку дорослого, перевірка правильності дій кожної дитини, виникає необхідність показати, що і як треба робити, в занятті одночасно беруть участь не більше 3-4 дітей. Це дозволяє вихователю приділити увагу кожному, забезпечити індивідуальний підхід.
Індивідуальний підхід здійснюється, насамперед, у формі звернення педагога до дітей. Дитина раннього віку ще довгий час не відносить до себе таке, наприклад, звернення, як В«Подивіться картинкиВ». В умовах колективного виховання його. необхідно до цього привчати. Однак дітям, особливо в першу половину другог...
