виділення паузами, підвищенням голосу, більшою напруженістю і довготою вимови групи слів (фразова наголос) або окремих слів (Логічний наголос) в залежності від змісту висловлення;
- тембр мови (не змішувати з тембром звуку і тембром голосу), - звукова забарвлення, що відбиває експресивно-емоційні відтінки (В«смутний, веселий, похмурийВ» тембр і т.д.);
- пауза - тимчасова зупинка в мові. Логічні паузи додають закінченість окремим думкам. Психологічні - використовуються в якості засобу емоційного впливу на слухачів;
- сила голосу - зміна гучності звучання мови в залежності від змісту висловлювання.
За допомогою цих засобів виразності здійснюється в процесі спілкування уточнення думок та висловів, а також емоційно-вольових відносин. Завдяки інтонації думка набуває закінчений характер, висловлюванню може надаватися додаткове значення, не міняє його основного сенсу, але може змінюватися і сенс висловлювання.
Сприйняттю інтонації сприяє добре розвинений мовний слух. Розвиток мовного слуху направлено на вироблення у дітей уміння сприймати в мові різноманітні тонкощі її звучання: правильність вимови звуків, чіткість, ясність вимовлення слів, підвищення і зниження голосу, посилення або ослаблення гучності, ритмічність, плавність, прискорення і уповільнення мови, тембральне забарвлення (Прохання, веління і т.д.), інтонаційну виразність.
інтонаційно виразності, збереженню плавності мови, підтримці відповідної гучності мови, чіткому дотриманню пауз сприяє правильне мовне подих.
У нормально розвиваються дітей не спостерігається різких порушень просодичною боку промови. Незважаючи на відносну легкість сприйняття і відтворення просодики у дошкільника, все ж у нього спостерігаються і його недосконалості, як результат недостатнього розвитку центральної нервової системи.
1.2 Оволодіння просодичною стороною мови в онтогенезі
<p> Перший рік життя, незважаючи на те, що дитина ще не говорить, є дуже важливим для формування мови і всіх її компонентів.
Усне мовлення припускає наявність голосу, і вже незабаром після народження крик набуває різну обертональную забарвлення залежно від стану дитини. Крик є першою інтонацією, значущою за своїм комунікативному змістом, яка в Надалі оформлюється як сигнал невдоволення. До 2-3-го місяця життя крик дитини значно збагачується інтонаційно. Інтонаційне збагачення крику свідчить про те, що у дитини почала формуватися функція спілкування.
До 2-3-м місяцям життя з'являються специфічні голосові реакції - гуління. У період гуління, крім сигналів невдоволення, виражених криком, з'являється інтонація, сигналізує про стан благополуччя дитини, яка час від часу починає носити вираз радості. Якщо в моменти емоційного спілкування дитини з дорослим міміка й інтонація останнього радісні, то діти виразно повторюють мімічні рухи (ехопраксія) і наслідують голосовим реакцій (Ехолалія).
Між 4-ма і 5-ма місяцями життя починається наступний етап предречевие розвитку дитини - лепет. У цей період лепетних звуків з'являється ознака локалізованість і структурації слога. Голосовий потік, характерний для гуління, починає розпадатися на склади. Поступово формується психофізіологічний механізм слогообразованія. Лепетние мова, будучи ритмічно організованої, тісно пов'язана з ритмічними рухами дитини.
У лепет потроху починають проникати слова, інтонації, і ритм мови дорослих, не виходячи, проте, з рамок ехолалії.
З другого півріччя першого року життя виникає спілкування на основі розуміння дитиною інтонації голосу, міміки, жестів, рухів і дій дорослого. У спробах вербальної комунікації діти в 10-12 місяців життя вже відтворюють найбільш типові характеристики ритму рідної мови. Тимчасова організація таких доречевого вокалізацій містить елементи, аналогічні ритмічному структуруванню мови дорослих.
Етап первинного засвоєння мови охоплює період від 9 до 18 місяців. На цьому етапі вдосконалюється слухове сприйняття, з'являються перші елементи сприйняття ритму. Велику роль в цілях комунікації на цьому етапі грають міміка, жест і особливо інтонація; починає розвиватися інтонація прохання.
Не можна не відзначити, що в початковий період розвитку мови інтонація, ритм і загальний звуковий малюнок слова отримують семантичну смислове навантаження. При цьому дитя ще не уловлює звукового складу слова, а охоплює його звуковий малюнок, інтонацію, ритм, як більш прості елементи слова.
Мовний слух починає розвиватися рано. У 5-6 місяців дитина реагує на інтонації, кілька пізніше - на ритм мови.
Перші слова з'являються до Наприкінці першого року життя. Раннє сприйняття дитиною слів здійснюється на основі ритміко-мелодійної структури. Н.Х. Швачкін (38) відзначав, що в початковий період розвитку мови В«інтонація, ритм і загальний звуковий малюнок слова отримують ... смислове навантаження В». Фонематичний склад слова не сприймається. Вимовляючи перші слова, дитина відтворює їх загальний звуковий образ, зазвичай в збиток ролі в ньому окремих звуків. Навіть коли вимовляється всього лише склад або одне слово, тон, голос, інтонація замінюють інші частини пропозиції.
Емоційну забарвлення мовлення діти починають відчувати із засвоєнням мови взагалі. Особливо доступна їм виразність інтонації. Ще не розуміючи жодного слова, дитина безпомилково розрізняє в мові дорослого інтонації ласки, схвалення, осуду, гніву.
Досвід свідчить, що діти без зусиль засвоюють все просодеми. Особливо легко їм даються модуляції тембру голосу (згадаємо, що вони ще в дитячому віці розрізняють в інтонаціях голосу дорослого ласку, загрозу, і т.д.) Багато діти переймають просодеми майже без навчання. Може бути, тому і не ставилося питання про методичних засобах навчання дошкільнят елементам інтонації. У науці про мову найменш вивчене питання про інтонації різних типів пропозиції і, отже, про просодеми, про участь їх в модуляції артикуляційних органів.
У міру засвоєння вимог з боку дорослих дитина опановує засобами інтонаційної виразності і починає свідомо користуватися ними.
артикуляторного програма в онтогенезі формується таким чином, що ненаголошені склади в процесі усного мовлення піддаються компресії, тобто тривалість вимовлення ненаголошених голосних значно редукується. Ритмічною структурою слова дитина опановує поступово. У дошкільному віці дитина погано управляє своїм голосом, з труднощами змінює його гучність, висоту. Тільки до кінця четвертого року життя з'являється шепітної мова.
Діти молодшого віку говорять повільно, тому що їм важко впоратися з виговаріванія звукосполучень і слів. Темп мови спочатку повільний, а потім прискорюється у міру оволодіння біглою промовою, особливо ж при емоційних станах. Частіше, ніж у дорослих, у маленьких дітей існує тенденція більш короткі слова вимовляти повільніше і навпаки, особливо в емоційній промові.
У цьому віці діти спотворюють складовий склад слова. При синтезі слова вирішальну роль відіграє сила складів, як звукових подразників. Дитина, наслідуючи почутому слову, вловлює і сам вимовляє спочатку тільки перший або тільки ударний склад. Ненаголошений же склад, особливо предударном, часто сильно спотворюється або зовсім опускається. Нерідко все слово замінюється одним з його складів, незалежно від їх кількості, потім приєднується до нього другий за силою склад, часто - останній, і, нарешті, вводиться в слово більш слабкий склад. Таким чином, фізіологічний закон сили звукових подразників визначає початковий ритм дитячої мови - переважання хорея (встановлено Швачкіним [49]) Для збереження правильної структури слова важливий неквапливий темп мови, плавність виговаріванія.
У дітей дошкільного віку спостерігаються різноманітні помилки в постановці наголосу. Але ступінь розвитку слухового зосередження у дітей старшого віку достатня, щоб прищепити їм чуйність до складової структурі слова, сформувати навички в правильній ...
