осліджували навколишній світ, набуваючи не тільки знання, але й опановуючи методами їх отримання і використання. Дьюї створив школу як спільноту дослідників. У "Плані організації університетської початкової школи "(1896) він викладав проект школи, в якій дитина могла б "виростити себе", реалізуючи при цьому суспільні цілі. Д. Дьюї успішно здійснив в школі ідею програми "Від дитини - до світу, від світу - до дитини ", що включала такі життєві простору дитини, як сім'я, школа, вулиця, район, місто, країна, мир.
Характеризуючи особливості організації життя лабораторної школи, Є.Ю. Рогачова пише, що діти всіх віків у школі Дьюї відвідували вокальні ансамблі, всім групам повідомлялися успіхи учнів з інших груп. Половину тижневого навантаження діти старших груп відводили на допомогу молодшим дітям, особливо в створенні різних предметів. Вчителі в школі Дьюї, ведучи дітей по шляху до невідомого, намагалися відштовхуватися від вже знайомого їм, використовували дитячу уяву як джерело освоєння навколишнього світу.
На початку своєї діяльності весь колектив школи намагався підбирати найбільш відповідні форми організації шкільного життя.
Як писала Рогачова у своїх дослідженнях, величезна увага Джон Дьюї приділяв заняттям ручною працею, що мають безпосереднє відношення до повсякденного життя учнів. За допомогою питань вчителя і його пропозицій діти як би заново винаходили найпростіші знаряддя для прядіння вовни. Експерименти і відкриття продовжувалися до тих пір, поки учні не освоювали принципи роботи сучасних ткацьких верстатів. У школі вивчали три етапи розвитку промисловості, оцінювали внесок механічних пристосувань в обробку сировини і перетворення його в одяг. Вивчаючи фабричне виробництво, вони порівнювали найпростіші машини з більш складними, досліджували механіку і фізику, робили математичні розрахунки. Діти розвивали ідеї, які згодом застосовувалися у вивченні економіки, і вона ставала зрозумілою для учнів. Вони розбиралися в хімічних процесах, самі готували сировину, вивчали фарбування та вчилися відпарювати тканини. [16, с.83]
В експериментальній школі Дьюї діти вивчали три етапи розвитку промисловості, оцінювали внесок механічних пристосувань для обробки сировини і перетворення його в одяг. Вивчаючи фабричне виробництво, вони порівнювали найпростіші машини з більш складними, досліджували механіку і фізику, робили математичні розрахунки. Діти розвивали ідеї, які згодом застосовувалися у вивченні економіки, робили її зрозумілою для учнів. Вони розбиралися в хімічних процесах, самі готували сировину, вивчали фарбування та вчилися відпарювати тканини. Так, за відгуками вчительки алтеї Хармер, провідною заняття з текстилю, дітям страшно подобалися всі ці види діяльності. На думку дитини, як відзначала вчителька, процес поставав для нього "перш за все як виготовлення речей за допомогою плетіння і т.д.; він як би був зайнятий деланием того, що було співзвучним його почуттю, сприйняттю, уяві, судженню, й ручному вмінню, ставав включеним в діяльність, що представляє для нього інтерес ".
В ході свого "Педагогічного експерименту" Дьюї підтвердив ряд своїх припущень. Наприклад, що стосується стадій розвитку дитини, він позначив три з них.
Перша - від 4 до 8 характеризувалася моторною активністю і вимагала прямого зв'язку між ідеєю і дією. Предметна зміст на цьому ступені не повинно було вибудовуватися у вигляді уроків, а освоювалося в ході різного роду конструктивних активностей.
На другій стадії - від 8 до 11-12 років, коли допитливий розум дитини шукає відповіді на багато питання, намагається шукати пояснення багатьом фактам і ідеям, діяльність учня повинна ставати швидше дослідницької, ніж суто спрямованої на кінцевий продукт діяльності. Дитина вже тягнеться до книг у пошуках інтелектуальної їжі. Саме вивчення різних професій і наукових винаходів людини змушує, на думку Дьюї, використовувати читання, письмо і математику.
Вчений обгрунтовував, що на третій стадії, дитина вже готовий виконувати завдання середньої школи. До 13 років, як він вважав, дитина вже може спеціалізуватися з метою реалізації своїх технічних і інтелектуальних можливостей як у певних наукових областях, так і мистецтві. [22]
2.3 Порівняльний аналіз педагогічної теорії Джона Дьюї і традиційної системи навчання
У роботах Дьюї міститься критика традиційної школи, яка пов'язується з ім'ям Гербарта, який переосмислив традиційну класно-урочну систему Я.А.Коменського і створив нову наукову систему педагогіки. Дьюї вважав, що традиційна система навчання нехтує дитиною, особливостями його розвитку і потребами. Розроблені дорослими без урахування інтересів дітей шкільні програми, підручники, навчальні матеріали можуть викликати в школярів негативне відношення до навчання. Інстинктивне прагнення дітей до пізнання деформуються штучною системою оцінок та іспитів. У школі домінує підручник з його абстрактними книжковими фактами, які дитина повинна завчити, не розуміючи часто сенсу. Така школа не може підготувати молоді покоління до життя в суспільстві, де вимагається від людини активність, впевненість, самостійність, широта поглядів, вміння вирішувати особисті проблеми у відповідності із загальним благом. Для проведення порівняльного аналізу традиційної системи навчання і педагогічної теорії Дьюї я вивчила таку літературу: [4], [8, с.34-62], [9, с.8, с.74], [11, с.68-70], [26] і на основі отриманих даних виявила основні відмінності між даними педагогічними теоріями.
Таблиця "Порівняльний аналіз традиційної системи навчання і педагогічної теорії Дьюї "
Традиційна система навчання
Педагогічна теорія Дьюї
Основна мета навчання
Формування системи знань, оволодіння основами наук, що виражається в наявності стандарту навчання
Формуванню критичного (рефлекторного) мислення учнів; збагачення власного досвіду дитини і прилучення його до культури
Основний акцент
Інформованість особистості
Придбання життєвого досвіду
Способи отримання знань
Учні засвоюють знання в готовому вигляді без розкриття шляхів докази їх істинності
- Дослідне пізнання навколишньої дійсності, пов'язане з виконанням дій;
- Дослідницький метод;
- опора на проблемні ситуації реального життя
Принципи навчання
Принципи науковості, доступності, міцності, послідовності та систематичності.
Важливий принцип освіти - орієнтованість на потреби кожного окремого учня, розвиток загальних і розумових здібностей, різноманітних умінь дітей
Програма навчання
Клас працює за єдиним річним планом і програмою згідно з розкладом.
Немає постійної програми з послідовною системою предметів, що вивчаються, протягом року розклад змінюється відповідно до засвоєним матеріалом та інтересами дитини.
Ділення на предмети
Урок, як правило, присвячений одному навчального предмету, темі, в силу чого учні класу працюють над одним і тим же матеріалом
Не повинно бути поділу курсу на предмети, так як воно заважає інтеграції навчання і утворенню особистих понять
Діяльність педагога
Учитель керує роботою учнів на уроці
Учитель...
