х зразків на рівні пропозиції,відображають вихідні типи німецького простого речення, які пред'являютьсяу певній логічній послідовності: називання предмета, якістьпредмета, дії, характеру дії. Схеми з геометричних фігур даютьсядля усвідомлення граматичних особливостей конкретного типу пропозиції (наявністьдієслова - зв'язки, її місця в позитивному і питальних речень безпитального слова і т.п.)
Учням дається абоготовий граматичний коментар до мовним зразкам і їх схемами, або учніспонукаються до самостійних спостереженнями, висновками і умовиводів. Останнєсприяє інтелектуальному розвитку школярів [4].
Систематизація граматичнихзнань має місце не відразу після первинного пред'явлення мовного зразка, акілька відстрочено. Після пред'явлення в промові (на слух або в тексті) мовноїзразок спочатку відпрацьовується в тренувальних вправах (усних абописьмових). Характерно, що тренувальні граматичні вправи виступаютьдля школярів не як самоціль, а робиться спроба підпорядкувати їх вирішеннякомунікативної задачі в певних ситуаціях спілкування. Так, наприклад,пропонується рішення комунікативної задачі В«Назвати нових персонажів підручникаВ»і одночасно передбачається тренувати учнів у вживаннііменників з невизначеним і певним артиклем, а так само ввживанні особових займенників (вступний курс). Для цього пропонуєтьсяпрочитати підписи під малюнками: В«Das ist ein Mann. Der Mann heiГџt Baron von MГјnchhausen. Er kommt ausBraunschweig В»[6].
Для відпрацювання питальногопропозиції пропонується висловити сумнів, перепитати, а потім ставитьсякомунікативна задача В«Пояснити своєї пальчикової ляльці, хто тут зображений,як кого звати, хто звідки В». При такому підході (структурно-функціональному) уучнів на першому році навчання в ході вирішенні комунікативних завданьодночасно в свідомості починає формуватися система вивчається.
У методиці Н.Д.Гальскова навчання учнів молодшого шкільного віку будуєтьсяпереважно на індуктивної основі. Це означає, що при оволодінні новиммовним матеріалом, в тому числі і граматичним, використовується в основномуімітація. Цілеспрямована робота над граматичним аспектом мови непроводиться. Учень засвоює те чи інше граматичне явище в мовномузразку, який йому пропонує підручник або вчитель. Новий граматичнийматеріал міститься в текстах, пропонованих на перших сторінках теми, підтеми.Так само як і нова лексика, граматичне явище освоюється учнем умовному зразку. Однак це не означає, що з навчального процесу виключаєтьсяусвідомлення дитиною змісту і значення всього, що йому доводиться відтворювати.На просунутому етапі навчання функціонально значущим стає досвідвикористання одного і того ж явища в усній і письмовій мові (наприкладвідмінків іменників, відмінювання допоміжних дієслів, прийменників і т.д.):учням пропонується узагальнити і систематизувати ці факти у вигляді парадигмисхилення або дієвідміни. Однак слід пам'ятати про те, що в цьому випадку нерекомендується знайомить школярів з граматичної термінологією, а всю роботунад узагальненням матеріалу бажано будувати також на ігровий основі [9].
Для формуванняграматичних навичок пропонується серія вправ в розділі підручника «Übung macht den MeisterВ» і в робочих зошитах.
Таким чином, розглянувширізні методики формування граматичних навичок, можна помітити, щоодні покладаються на стихійний процес, який здійснюється, не довільно іпідсвідомо, включаючи механізми наслідування - в ході безпосередньогопрактичного використання іноземної мови, а інші представляють його якпоетапний процес, який передбачає усвідомлене сприйняття, потім узагальнення ісистематизацію і, нарешті, їх застосування в мовній практиці.
1.3 Облікпсихологічних особливостей учнів початкових класів при навчанні граматики
Традиційнапсихологія виділяє, як відомо, три вікові групи і дає цікавлятьнас школярам наступну характеристику [1].
Молодшийшкільний вік представляє собою період найсильнішої роботи механічноїпам'яті. Учні цієї групи мають досить багаті уявлення та знання, алевони недостатньо усвідомлені і безладні. Мислення молодших школярівпереважно конкретне і образне, з яскравою емоційною забарвленістю. Длядітей цього віку характерна здатність до наслідування, велика потреба вфізичних рухах, незадоволення якої призводить до швидкої стомлюваностіі втрати інтересу. Організація педпроцесса на даному етапі передбачає широкевикористання наочності, ігор, які дають дитині можливість наслідуватипобаченим сценам і відносинам людей, уподібнювати себе дорослим, засвоювати нормиїх поведінки, в тому числі і мовного [2].
Психологивідзначають прагнення молодших школярів заучувати всі напам'ять абовідтворювати засвоєне близько до оригіналу. При запам'ятовуванні вони зазвичайзберігають заданий порядок і використовують одноманітний шлях засвоєння. Дляправильної організації уроку з цими школярами важлива установка, концентраціядовільної уваги і досить часта зміна прийомів навчання [10].
Рядпроведених досліджень, показує складну картину взаємодії врозумової діяльності двох її компонентів - абстрактного і конкретного. Вонизмінюються не тільки від віку, але і від характеру розв'язуваних завдань, від прийомівнавчання.
Незважаючина деяку стислість наведеної вище характеристики, її необхідно враховуватипри формуванні граматичних навичок в учнів початкових класів. Так,наприклад, заучування напам'ять слід широко практикувати на молодшій ступені,де воно виявляється дієвим і цікавим для школярів. Ігрові вправитакож повинні знаходити широке застосування.
Ззгадуваних вище особливостей молодших школярів, зокрема властивогоїм прагнення відтворювати засвоєне близько до оригіналу, слід зробити двавиведення: по-перше, особливо ретельно відбирати навчальний граматичний матеріалі, по-друге, правильно пред'являти його, прагнути якомога раніше вводити граматичнівправи, привчає до видозміни і комбінуванню засвоєного [2].
Відомо,що люди наділені зорової, слуховий і моторної пам'яттю в різному ступені ірізному співвідношенні. Психологічні дослідження показують, що у молодшомушкільному віці спостерігається більш часте збіг рівня розвитку різнихвидів і сторін пам'яті в одних і тих же дітей. Разом з тим у школярівспостерігаються досить значні індивідуальні відмінності в психічному розвитку(Емоційно-вольовій сфері, сприйнятті, увазі). Це пояснюється різнимдосвідом їхнього життя і діяльності в сім'ї, дитячому садку. У навчальному процесі впершу чергу беруться до уваги конкретність, емоційна забарвленістьі образність мислення молодшого школяра, його унікальна здатність донаслідуванню, велика потреба в фізичних рухах. Це робить необхіднимвикористання при формуванні граматичних навичок наочності, ігор,різноманітних прийомів роботи, покликаних сконцентрувати їх довільнеувагу [10].
По-різномуповодяться діти і на уроці. Одні відчувають себе впевнено, вони дуже товариськіі люблять перебувати серед однолітків, інші, перебуваючи в колективі, відчуваютьстан тривоги. Такі діти, як правило, боязкі і пасивні, і на них слідзвернути особливу увагу з самих перших уроків. Їх потрібно займати роботою, асаме: давати різні граматичні вправи, включаючи в групову абопарну діяльність. Йдеться, отже, про індивідуальний підхід докожному учневі початкових класів.
Загальноюрисою дітей даного віку є їх імпульсивність і непосидючість. Дітинасилу стримують себе, не вміють керувати своєю поведінкою, швидкостомлюються.
Щостосується прийомів навчання граматиці, то вони повинні бути достатньорізноманітними, цікавими та відповідати своєму призначенню.
В«Раціональназміна прийомів навчання на одному і тому ж уроці сприяє залученню в роботунових неутомленних ділянок кори головного мозку В»(І. П. Павлов) [1].
Вивченнятипу уроків в молодших класах показує, що працездатність учнів іменша ступінь їх стомлюваності спостерігаються на уроках, які включають різнівиди граматичних вправ невеликої тривалості, причому перша частинауроку (20-25 хв) є періодом найбільш...
