Федеральне агентство з освіти РФ
ГОУ ВПО Тульський Державний Педагогічний Університет
ім. Л. Н. Толстого
Кафедра психології освіти
Випускна кваліфікаційна (дипломна) робота
на тему:
Психолого-педагогічні аспекти навчання монологічного Висловлювання старших ШКОЛЯРІВ
Тула, 2010
Зміст
Введення
Глава 1. Психолого-педагогічні аспекти формування монологічного висловлювання у старших школярів
1.1 Індивідуально - Вікові особливості учнів у старших класах
1.2 Лінгвістична характеристика усного мовлення
1.2.1 Говоріння як вид мовленнєвої діяльності
1.2.2 Монологічна мова як активний і довільний вид усного мовлення
1.3 Засоби і прийоми навчання монологічного вислову
1.4 Використання зорових опор на уроках французької мови
1.5 Контроль як засіб визначення рівня сформованості вміння монологічного висловлювання
Глава 2. Дослідження сформованості досвіду монологічного висловлювання старших школярів
2.1 Діагностика існуючого рівня володіння монологічним висловлюванням
2.2 Складання та апробування комплексу вправ на вдосконалення монологічного висловлювання
2.2.1 Мовні вправи на основі друкованого тексту
2.2.2 Мовні вправи на основі проблемних наочних зображень
2.2.3 Мовні вправи на основі зорових опор-підказок
2.3 Результати апробування комплексу вправ
Висновок
Список використаної літератури
Додаток
Введення
Сучасна міжнародна обстановка, інформаційний вибух, міжнародна економічна та політична інтеграція обумовлюють залучення все зростаючого числа фахівців у різних галузях науки і техніки в безпосереднє здійснення міжнародних зв'язків, супроводжуваних значним зростанням і розширенням культурних і ділових контактів, - все це пред'явило свої вимоги до характеру володіння іноземною мовою і тим самим детермінувало деякі принципи і параметри нових методів навчання, зокрема, іноземними мовам.
Умови іншомовного спілкування в сучасному світі, коли іноземна мова є засобом спілкування, пізнання, отримання і накопичення інформації, зумовили необхідність володіння всіма видами мовленнєвої діяльності: говорінням і розумінням на слух промові на даному іноземною мовою, а також читанням і письмом.
Таким чином, актуальність цієї роботи обумовлена ​​необхідністю адекватного оволодіння іноземної промовою в процесі загальноосвітнього навчання в умовах середньої школи.
Рівень адекватності володіння тим або іншим видом мовленнєвої діяльності перевіряється безпосередньо в практиці іншомовного спілкування, при читанні автентичної літератури.
При оволодінні іноземної промовою в рамках середньої загальноосвітньої школи викладачі стикаються з проблемою невідповідності використовуваних методів навчання з сучасними вимогами до оволодіння іноземною мовою. Часто "випробування практикою "змушує поставити під сумнів правильність екзаменаційної оцінки з іноземної мови в середній загальноосвітній школі, так як, незважаючи на якісно нові, досить конкретні вимоги до рівня володіння іноземною мовою, іспити як і раніше орієнтовані на традиційний або небудь інший метод навчання, де знанням про мову надається більше значення, ніж умінням і навикам в самій мові, і де володіння усною мовою носить вторинний підлеглий характер, а не є умовою створення інших мовних навичок: навички читання та письма.
Об'єктом справжнього дослідження є процес навчання монологічного вислову.
Його предметом виступають психолого-педагогічні аспекти навчання монологічного вислову старшокласників.
Мета дослідження полягає в розробці науково обгрунтованої методики навчання монологічного висловлюванню з використанням методу опор-підказок і перевірці її ефективності експериментальним шляхом.
Гіпотеза роботи полягає в тому, що процес навчання монологічного вислову учнів старшій ступені навчання буде більш ефективним, якщо:
- в навчальний процес буде запроваджено комплекс вправ, що враховує індивідуальні та вікові особливості учні.
- процес навчання буде спиратися на метод опор-підказок;
- метод буде грунтуватися на принципах високої вмотивованості іншомовної мовленнєвої діяльності;
Висунута гіпотеза і поставлена ​​мета визначили необхідність вирішення наступних завдань:
- проаналізувати психолого-педагогічну і методичну літературу, уточнити поняття "монологічне вислів ", цілі і зміст навчання іншомовному монологічного висловлюванню учнів старших класів середньої школи;
- вивчити теоретичну базу методу опор-підказок стосовно навчання монологічного висловлюванню іноземною мовою;
- дослідити стимулюючий потенціал методу опор-підказок, а саме його вплив на ефективність вивчення іноземної мови і розвиток творчих здібностей старшокласників;
- розробити комплекс вправ для навчання монологічного вислову на основі вивченого матеріалу.
Для вирішення поставлених завдань були використані наступні методи дослідження: аналіз психолого-педагогічної, лінгвістичної та методичної літератури з досліджуваної проблеми; спостереження і узагальнення досвіду роботи вчителів середніх шкіл, дозволяє виявити основні прийоми роботи над монологічним висловлюванням; анкетування, тестування та опитування учнів; бесіда з учителями середніх шкіл; експертна оцінка монологічних висловлювань учнів з метою визначення рівня володіння вміннями та навичками монологічного мовлення та основних типів помилок; експеримент; статистична обробка та аналіз результатів експерименту.
Справжня робота включає в себе вступ, основну частину, що складається з двох глав розкривають теоретичну і практичну складові дослідження, висновок, бібліографію використаних джерел, а також додаток з підбіркою вправ.
Глава 1. Психолого-педагогічні аспекти формування монологічного висловлювання у старших школярів
1.1 Індивідуально - Вікові особливості учнів у старших класах
Навчання повинно неодмінно враховувати вікові (особливо, психологічні) особливості учнів. 14-16 років - перехідний період між підлітковим і юнацьким віком. У цьому віці розвивається самосвідомість, посилюється значимість власних цінностей, хоча діти ще багато в чому піддаються зовнішнім впливам.
Часто юність вважають бурхливою, поєднуючи її в один період з підлітковим віком. Пошуки сенсу життя, свого місця в цьому світі можуть стати особливо напруженими. Виникають нові потреби інтелектуального і соціального порядку, іноді - внутрішні конфлікти й труднощі в стосунках з оточуючими.
Умови розвитку
Як протікає процес розвитку в ранній юності? Зустрічаються чотири варіанти розвитку.
Деякі старшокласники плавно і поступово просуваються до переломного моменту в своїй життя, а потім відносно легко включаються в нову систему відносин. Їх життя залишається спокійною та впорядкованою, вони більше цікавляться загальноприйнятими цінностями, в більшій мірі орієнтуються на оцінку оточуючих, спираються на авторитет. У них, як правило, хороші відносини з батьками, а вчителям вони практично не доставляють клопоту.
Тим не менш, при такому благополучний перебіг ранньої юності існують і деякі мінуси в особистісному розвитку. Діти менш самостійні, більш пасивні, більш поверхневі в своїх уподобаннях і захопленнях.
До повноцінного становленню особистості призводять пошуки і сумніви, характерні для юнацького віку. Ті, хто пройшов через них, зазвичай в більшій мірі незалежні, творчо відносяться до справи, мають більш гнучким мисленням, що дозволяє приймати самостійні рішення в складних ситуаціях, - у порівнянні з тими, у кого процес формування особистості проходив в цей час легко.
Третій варіант розвитку - Це швидкі, стрибкоподібні зміни, які, завдяки високому рівню саморегуляції...
