, добре контролюються, не викликаючи різких емоційних зривів. Діти рано визначають свої життєві цілі і наполегливо прагнуть до їх досягненню. Однак при високій довільності, самодисципліни у них слабкіше розвинені рефлексія і емоційна сфера.
Четвертий варіант розвитку пов'язаний з особливо болісними пошуками свого шляху. Недостатнє розвиток рефлексії, відсутність глибокого самопізнання тут не компенсується високою довільністю. Діти імпульсивні, непослідовні у вчинках і відносинах, недостатньо відповідальні. Такі діти не впевнені в собі і себе погано розуміють. Часто вони відкидають цінності батьків, але замість цього не в змозі запропонувати нічого свого. Вступивши в доросле життя, вони ще довго не знаходять стійкого положення.
Динаміка розвитку в ранній юності залежить від ряду умов. У перехідний від підліткового до юнацького віку період у дітей виникає особливий інтерес до спілкування з дорослими. При сприятливому стилі відносин в сім'ї після підліткового віку - етапу емансипації від дорослих - зазвичай відновлюються емоційні контакти з батьками, причому на більш високому, свідомому рівні.
З батьками обговорюються в цей час життєві перспективи, головним чином, професійні, задоволеність ситуацією в школі і особливості життя у родині. Життєві плани діти можуть обговорювати і з вчителями, і з своїми дорослими знайомими, чия думка для них важливо.
До близьким дорослим старшокласник як би приміряє своє ідеальне "Я" - яким він хоче стати і буде у дорослому житті. Як показав один з опитувань, 70% старшокласників "хотіли б бути такими людьми, як батьки".
Ті думки і цінності, які вони отримують від дорослих, потім фільтруються, можуть відбиратися і перевірятися в спілкуванні з однолітками - спілкуванні "на рівних".
Спілкування з однолітками теж необхідно для становлення самовизначення в ранній юності, але воно має інші функції. Якщо до довірчого спілкування з дорослим старшокласник прибігає, в основному, у проблемних ситуаціях, т
о спілкування з друзями залишається інтимно-особистісним.
Юнацька дружба унікальна, вона займає виняткове становище в ряді інших прихильностей. З найкращим другом або подругою обговорюються випадки найбільших розчарувань, пережитих в даний час, відносини з однолітками - представниками протилежної статі (крім питань проведення вільного часу, про що говорять і з менш близькими друзями). Зміст такого спілкування - реальна життя, а не життєві перспективи, які обговорюються з батьками.
Спілкування з однолітками вимагає взаєморозуміння, внутрішньої близькості, відвертості. Воно підтримує самоприйняття, самоповага.
Емоційна напруженість дружби знижується при появі любові. Юнацька любов передбачає велику ступінь інтимності, ніж дружба, і вона як би включає в себе дружбу.
Старшокласники так само, як і підлітки, схильні наслідувати один одному і самостверджуватися в очах однолітків. Не тільки в середніх, але і в старших класах легкі закоханості нагадують епідемії: як тільки з'являється одна пара, тут же закохуються всі решта. Причому багато хто захоплюються одночасно однією і тією ж найбільш популярної в класі дівчинкою (або хлопчиком).
Розвиток пізнавальних процесів.
У старших класах школи розвиток пізнавальних процесів дітей досягає такого рівня, що вони виявляються практично готовими до виконання всіх видів розумової роботи дорослої людини, включаючи найскладніші.
До старшого шкільного віком відбувається засвоєння багатьох наукових понять, вдосконалення вміння користуватися ними, міркувати логічно і абстрактно. Це означає сформованість теоретичного або словесно-логічного мислення. Одночасно спостерігається інтелектуалізація всіх інших пізнавальних процесів.
Старші школярі вже можуть мислити логічно, займатися теоретичними міркуваннями та самоаналізом. Вони відносно вільно розмірковують на моральні, політичні та інші теми, практично не доступні інтелекту молодшого школяра. У старшокласників відзначається здатність робити загальні висновки на основі приватних посилок і, навпаки, переходити до приватних умовиводів на базі загальних посилок, тобто здатність до індукції та дедукції.
Розвиток здібностей.
Старший шкільний вік характеризується триваючим розвитком загальних і спеціальних здібностей дітей на базі провідних видів діяльності: вчення, спілкування і праці.
Значний приріст предметних знань створює хорошу базу для подальшого розвитку умінь і навичок у тих видах діяльності, де ці знання практично необхідні.
Ранній юнацький вік є досить сензитивними для розвитку всього комплексу різноманітних здібностей, і їх практичне використання впливає на індивідуальні відмінності, які до кінця цього віку збільшуються.
Розвиток особистості в старшому шкільному віці
Рання юність - час реального переходу до справжньої дорослості. На цей віковий період припадає ряд новоутворень у структурі особистості - в моральній сфері, світоглядної, істотно змінюються особливості спілкування з дорослими й однолітками.
Самовизначення.
Самовизначення, як професійне, так і особистісне, стає центральним новоутворенням ранній юності. Це нова внутрішня позиція, що включає усвідомлення себе як члена суспільства, прийняття свого місця в ньому.
У цей відносно короткий термін необхідно створити життєвий план - вирішити питання, ким бути (Професійне самовизначення) і яким бути (особистісне або моральне самовизначення).
Самовизначення пов'язане з новим сприйняттям часу - співвіднесенням минулого і майбутнього, сприйняттям теперішнього з точки зору майбутнього. У дитинстві час усвідомлено не сприймалося і не переживалося, тепер усвідомлюється часова перспектива: "Я" охоплює належне йому минуле, сьогодення і майбутнє.
У ході дослідження, проведеного Т.В.Снегіревой, виявлені кілька типів тимчасової структури "Я", виражаються у співвідношенні між минулим, сьогоденням і майбутнім "Я".
У ранньому юнацькому віці найбільш часто зустрічається варіант, при якому критичність до пройшов дитинству супроводжується помірно високою самооцінкою і націленістю життєвих перспектив на майбутнє. "Я-минуле" представляється далеким, і ставлення до нього незмінно критичне. "Готівковий Я" більшою мірою тяжіє до майбутнього і виступає як нова ступінь в особистісному самовизначенні. Ймовірно, такий варіант більшою мірою відповідає юнацької віковій нормі - поєднання критичного ставлення до себе в минулому і спрямованість у майбутнє.
Значно у меншого числа старшокласників всі три "Я" спадкоємно пов'язані один з одним і в рівній мірі відповідають ідеальному "Я". Це - суб'єктивне гармонійне уявлення людини про себе.
Самооцінка.
Побудова життєвих планів вимагають впевненості в собі, в своїх силах і можливостях. Юнацький вік пов'язаний із зміною самооцінки особистості.
За американськими даними, підлітки 12-13 років значно частіше, ніж молодші діти, думають, що дорослі і однолітки оцінюють їх негативно, їх самоповагу дещо знижується. Після 15 років самоповагу знову зростає, не тільки компенсуючи "втрати" підліткового періоду, але й перевершуючи рівень самоповаги молодших школярів.
Якщо раніше підлітки судили про себе категорично, досить прямолінійно, то тепер - більш тонко. З'являються невизначені, амбівалентні оціночні судження такого типу: "Я не гірше, але й не краще за інших ". "У мене поганий характер, але він мене влаштовує ".
Варіанти самооцінки старшокласників. Типово юнацькі особливості характерні для самооцінки десятикласників - вона відносно стійка, висока, адекватна. Діти саме в цей час відрізняються оптимістичним поглядом на себе, свої можливості і не занадто тривожні.
Частина старшокласників і в XI класі зберігає "оптимістичну" самооцінку. Вона не дуже висока, в ній гармонійно співвідносяться бажання, домагання і оцінка власних можливостей.
Ще одна група дітей відрізняєт...
