чайно низьким.
Прийнятий на початку 30-х рр.. курс на індустріалізацію країни змусив Радянську владу повернутися до школи навчання. З 1932 року по 1937 рік послідовні кроки сталінської контрреформи ліквідували всі згубні для нашої школи наслідки шкільної реформи, розпочатої в 1918 році. Особливо важливим було Постанова ЦК ВКП (б) "Про підручники для початкової та середньої школи ", прийняте в 1933 р. У цій постанові передбачалося забезпечити видання стабільних підручників з основним навчальним предметам, підручників "Розрахованих на застосування їх у протягом великого ряду років". З 1933 року наша школа почала займатися по стабільним підручникам математики: арифметики - І. Г. Попова, алгебри - А. П. Кисельова, геометрії - Ю. О. Гурвіца і Р. В. Гангнус, тригонометрії - Н. А. Рибкіна.
Здавалося, що знайдена міра між новим і старим, між підручниками дореволюційних авторів (А. П. Кисельов, Н. А. Рибкін) і нових радянських авторів. Але це тільки здавалося. Математична група Академії наук СРСР (С. Н. Бернштейн, Г. М. Фихтенгольц та ін) в грудні 1936 року піддала різкій критиці саме нові радянські підручники і зажадала їх негайного заміни. Це було легко сказати, але важко зробити. Здійснити цю заміну допоміг лише А. П. Кисельов; з 1938 року почався радянський етап шкільної ери А. П. Кисельова. Часовий проміжок, коли в школі діяли підручники математики А. П. Кисельова (1938-1956) був названий періодом стабільності вітчизняної школи і пішов на користь країні. Покоління, учівшееся за підручниками А. П. Кисельова, вийшло в життя поважаючим знання і вміє їх домагатися. Радянський народ, отримав різнобічніший і глибоке освіту, перетворив СРСР в могутню індустріальну державу, переміг у Великій Вітчизняній війні, запустив перший штучний супутник Землі, забезпечив політ Ю. О. Гагаріна в космос і прославився ще багатьма, багатьма справами.
У 1956 році змінилася шкільна програма з математики, а в якості стабільних були прийняті нові підручники: арифметики - І. Н. Шевченко, алгебри - А. Н. Барсукова, геометрії - Н. Н. Нікітіна, тригонометрії - С. І. Новосьолова. Правда, в старших класах до 1972 року продовжував ще діяти підручник геометрії А. П. Кисельова. Перехід на нові підручники був здійснений без особливих труднощів, оскільки їх автори постаралися не відходити далеко від підручників А. П. Кисельова, успадкувати їх кращі традиції.
Революційна зміна програми та підручників математики очікувало нашу школу в 1970/71 навчальному році, коли почався перехід масової школи на нову систему навчання математики. Запозичений з Заходу теоретико-множинний підхід до побудови курсу математики, широке використання логіко-математичної символіки і, в цілому, - ідея підвищення теоретичного рівня навчання протягом десяти наступних років лихоманили нашу школу. Це продовжувалося до тих пір, поки її перші випускники не виявили свою слабку математичну підготовку при вступі до вузів. У грудні 1978 року на Загальних зборах Відділення математики Академії наук СРСР (майже в повному його складі) обговорювалося положення справ зі шкільної математикою. Практично одноголосно було прийнято рішення, в якому діють у школі програми і підручники математики визнавалися незадовільними, рекомендувалося розпочати негайну роботу по створенню нової програми і нових підручників математики.
Історія повторюється. Провідні математики країни змушені захищати інтереси математичної освіти. Гірко усвідомлювати, що непридатність даної системи навчання математики для масової школи на Заході була встановлена ​​вже тоді, коли у нас тільки почалося її впровадження. Виправлення помилок і перехід на нові програми і підручники математики зажадав цілого десятиліття. У 1987-1988 рр.. відбувся Всесоюзний конкурс на нові підручники математики. Підручники, що зайняли три перші місця, були рекомендовані для використання в школі як альтернативно-стабільних. Практично всі ці підручники діють в школах Росії до теперішнього часу.
Але спокій нам тільки сниться! У 1990 році (з приходом нового міністра освіти) нашу школу очікували нові потрясіння. Був прийнятий Закон про освіту (липень 1992 року), який проголосив, зокрема, повну свободу вибору будь школою програми та підручників з кожного навчального предмету. У 1992 році Міністерством освіти було заплановано "в найближчі 4-5 років створити 400-500 підручників нового покоління, не рахуючи різноманітних посібників, наближених до потреб різних регіонів ". Але дійсність перевершила очікуване: якщо в 1992 році в школі діяло у всіх класах і по усіх предметів близько 140 підручників, то в 1999 році в Росії було видано 1152 шкільних підручника. Той факт, що за офіційними даними в 1995/96 навчальному році лише 15% школярів було забезпечено підручниками, а в 1998 році один шкільний підручник припадав на 4 учнів, - мабуть, мало кого з керівників освіти хвилювало. Таким чином, альтернативність у виборі шкільних підручників практично залишила школу без підручників.
Але, може бути, становище з підручниками на сьогоднішній день змінилося? Природно змінилося. В опублікованому в січні 2002 року Федеральному списку шкільних підручників, рекомендованих Міністерством освіти, міститься 60 підручників математики (не рахуючи підручників для початкової школи) і, до речі сказати, 75 підручників історії. Число авторів підручників і кількість видавництв, що їх випускають, різко зросла. Це з одного боку. З іншого, - в одній із листопадових 2002 публікацій було приведено лист вчительки про стан справ з підручниками на селі: "Варто від'їхати від Москви кілометрів на 200, як потрапляєш у зовсім інше життя. В селі, де у нас дача, підручників не вистачає настільки, що діти навчаються за зовсім старим чи взагалі зі слів учителя ... Батьки дітей сидять без роботи, грошей ніяких не отримують. Вони просто не в змозі купити своїй дитині підручник ... ".
Отже, перша проблема сучасного шкільного підручника математики (втім, як і будь-якого іншого шкільного підручника) позначилася досить вагомо - ножиці між пропозицією і споживанням. Підручників багато, а вчитися не по чому!
Федеральний список підручників 2002 р. був опублікований в Учительській газеті під таким девізом: "Міністерство рекомендує - вчитель вибирає! "Але про який вибір може йти мова, якщо навіть у шкільній бібліотеці відсутні всі пропоновані підручники хоча б в одному екземплярі? Всім відомо, що кожен регіон Росії здатний закупити в кращому випадку лише один з рекомендованих міністерством комплектів підручників. Вибір підручників, як правило, визначається чиновником регіонального управління освітою, який, до речі кажучи, рідко є за освітою вчителем математики. А на вибір чиновника нерідко чинить потужний вплив те чи інше видавництво. Декларована альтернативність підручника залишається такою лише на папері. Практикуючий вчитель часто не в змозі навіть купити той чи інший підручник. Так, на Колегії Міністерства освіти, що проходила в квітні 2002 року, начальник управління освітою Псковської області вказала на те, що 80% шкільних підручників купується на батьківські гроші.
Відомо, що далеко не всі підручники (у тому числі і підручники математики), що мають гриф Міністерства освіти, є якісними. Кількість, на жаль, не переходить в якість. Про це свідчать і шкільна практика, і публікації в засобах масової інформації. Вкажемо три причини цього небезпечного явища: по-перше, погана експертиза підручників; друге, відсутність належної експериментальної і дослідної їх перевірки, по-третє, часто недостатня педагогічна кваліфікація авторських колективів.
У самому справі, про яку серйозну експертизу підручників може йти мова, якщо зі складу федеральної предметної комісії при Міністерстві освіти навмисно видалені автори підручників (як особи, нібито лобіюючи свої книги), а до її складу входять ті, хто ніколи шкільних підручників не писав (а нерідко і не читав). Те чи інше рішення приймається більшістю голосів, в залежності від двох...
